充分发挥学科教学中情感教育功能.ppt

充分发挥学科教学中情感教育功能 常州市教育局教研室 林纪华 当前课程改革中思考的问题 1、现在的课堂教学与课程改革前有什么不同？ 2、如何克服形式主义？ 3、如何提高课堂教学的品位？ 4、课堂教学的价值观何在？ 各种形式主义 合作学习中的形式主义 研究学习中的形式主义 学习活动中的形式主义 评价中的形式主义 提高课堂教学的品味 1、学生积极的参与，充满情趣 敢于发表自己的意见敢于争论 敢于敞开自己的心灵 2、激发学生更深层次的思考 激发学生强烈的学习欲望 3、努力提高课堂教学的内涵 提高文化的内涵 提升审美的情趣 接受情感的熏陶 课堂教学价值观 1、新教学价值观的核心理念（整体共通） 当前我国基础教育中的课堂教学的价值观需要从单一地传递教课书上的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。 学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段，服务于“育人”这一根本目的。“教书”与“育人”不是两件事，是一件事的不同方面。 2、学科教学价值观的重建 (1)、拓展学科丰富的育人价值。 (2)、按育人价值实现的需要，重组教学内 容。 (3)、综合设计弹性化的教学方案。 （1）拓展学科丰富的育人价值 长期以来，学科的育人价值被局限在掌握知识上 造成了对不同年龄中小学生成长需要的关注的缺乏 要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值。要为学生提供一种惟有在这个学科才可能获得 的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。要让学生不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。 （2）按育人价值的需要，重组教学内容 1、把学科的书本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，以结构为单元进行教学。 2、将结构化的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现与三方面的沟通。书本知识与人类生活世界沟通；与学生经验世界、成长需要沟通；与发现、发展知识的人和历史沟通。 提高教学的文化内涵 1、建构文化化的课程 目前的课程是工具化的课程 工具化的课程与文化化的课程在文化传递上有本质的区别 工具化课程是让人永远徘徊在凝固而僵化的过去，而文化化课程是要使人不断地开拓充满生机与活力的未来 提高教学的文化内涵 2、课程文化的建构性运行过程和特点 （1）过程—理解性 课程文化作为一种培育意义上的文化，它尤其关注灵魂、精神与意义，强调对学生的陶冶、解放与生成。 （2）协商—互动性 建构一种能调动学生积极性、主动性、创造性的学习氛围及背景，学生的学习是探究性的、建构性的。 课程文化从本质上讲是一种协商课程。 充分发挥情感在教学中的作用 1、充分调动情感因素的独特功能，促进学生包括认知在内的各方面素质的发展 （1）动力功能 （2）调节功能 （3）疏导功能 2、以情感为目标，引发学生积极的情感体验，以陶冶高尚情操 情绪——情感——情操 教学内容的情感处理策略 第一类 用于调整学生的学习心向 心理匹配策略 （1）认知匹配策略 （2）形式匹略策略 超出预期策略 第二类用于陶冶学生的高尚情操 （1）展示情感策略（2）发掘情感策略 （3）诱发情感策略（4）赋予情感策略 在小学语文教学中的尝试 1、形成民主、平等的师生关系，和谐、宽松的学习氛围。 2、重视体验和感悟。 3、重视“对话”。 4、注重课堂情境的创设。 5、注重过程和学生整体素质的发展。 请各位多提批评意见，谢谢！ * *