对y世代的资讯教学评价-武汉大学图书馆.ppt

* All sessions came to the Library in three semesters top priority for faculty. Challenging to give the tests: Some failed to give pre-test and post-test even with multiple reminders Pre-test and Post-test were not given timely Assessment is low priority for faculty * * * * * * * * Librarians reports that students respond better when faculty are involved in the library session. * * * * Online Computer Library Center * * * * * * * * 测验反映学生知道些什麼？ 图书目录 （书目） 部份学生在课后对书目和杂志资料库的功 用发生浑肴 仍有20% 的学生不知道书目的功 用 许多学生不知道如何用 “主题”寻索 这个结果和老师预料学生已经熟习使用书目，不需要再教书目的假设相违 学生知道些什麼？- 续 杂志资料库 70% 的学生课前知 道资料库的功用 这个概念在课后测 验进步到86% 这堂课使得大部份学 生对使用资料库有更 深刻地印象 学生知道些什麼？- 续 大部份学生知道向图书馆员问问题的途径 许多学生不知道的项目: 馆际借阅服务 阅读和记录引用文 判断资料是否正确可靠 使用杂志寻索工具 (Serial Solutions) 找到 图书馆所有订阅的杂志 (馆内或网上) 国会图书系统和杜威分类系统的区别 我们学到的功课 要出难易平衡适中的测验题并不容易。 经过几个学期的测验，还是能测出学生对信息技能的强处与弱点 学生在一堂课中能记得，能吸收的非常有限 我们学到的功课 – 续 一堂课专注在两三个学习目标 就够了 用以下方法增强学生所学到的信息观念： 发讲义 课后总结 实际练习 在不同的课操练所学的信息技能 我们学到的功课：与老师合作 和老师合作评估教学，十分不易，但老师对评估过程和教学成果有决定性的影响 图书馆必须得到系上领导的支持，和老师的合作比较容易 尽量争取和老师沟通，一起设计作业与教学 这个测验的弱点 课前课后用同样的试题的缺点是，学生记得试题，有失测验的准确 用题库，前后测验抽不同问题，测 验相同的观念 老师给前后测验的间隔时间各班不一致。相差两周或四周结果可能不同 测验学生的基本信息观念，不是测验解决实际问题的能力 学生意见调查 每一学期大部份学生对这堂课给与正面评价 65% 认为学到有用的新东西 78% 认为可以运用所学在其他的课程 大部份学生使用图书馆资料是在图书馆以外的地方（宿舍、家中、校园它处） 63% 亲自造访图书馆 13% 从不使用图书馆 意见调查：学生如何使用图书馆建筑（按照使用的多寡，由上至下顺序排列） 电脑和自修 电子信息 上课 书与杂志 OCLC 2005 年大学生调查（美国与外国） 大学生在图书馆的活动：做功课/读书、 用电脑/网路、使用电子资料库 如何教Y世代学生? 自我介绍 幽默感 一堂课只强调几个重点 如何教Y世代学生? – 续 让学生与老师互动和给学生做练习 让学生分小组在团队中彼此讨论学习 使用影音媒体、网上教程（online tutorial) 、与 图片 小组讨论 如何教Y世代学生? – 续 老师像教练 学生学习如何解决问题 如何教Y世代学生? – 续 使用新科技教学: 即时信息(IM) 维基(Wiki) 博客(Blog) 课程管理系统 (CMS) 校内网 (FaceBook) 简易信息聚合 (RSS Feed) 联邦检索 （Federated  Search) 游戏 手机短信 如何教Y世代学生? – 续 学生喜欢客座讲员 需要正课老师加强信息观念 摘要 学生从一堂信息课中学到新观念与技能 一堂课中能记住得有限。学生需要在不同课程中运用、加强所学 图书馆和学生生活仍然有关 教学评估应当列为教学过程中的一环, 有助于教与学 结论 学生的信息能力需要在整个大学课程中学习、加强、与增长 得到学系或学校行政单位支持，图书馆员能策略性地教导更多的学生 图书馆员需要与老师配合，把信息教育整合在课程中 结论 – 续 可以在学生不同的学习阶段，使用自制