复旦中学图书资料选编第24期-上海复旦中学.doc

2016.4（总期第24期） 本期要目 ■核心素养 ■教育动态 ■教育书架 ■人物专栏 上海市复旦中学图书馆 2016.4 核心素养 ★关键词 核心素养 ；“21世纪素养”； PISA测试 ；跨学科素养 ； “教师教育21框架”；三维目标 ★本期要点 ●核心素养已成为当前许多国家教育改革的支柱性理念。 ●核心素养的涵义 ◆什么叫核心？ 核心是相对外围而言的，有两层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业最关键的素养。二是共同，是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同素养。 ◆什么是核心素养？ 世界各国可能用词不一样，如OECD（国际经济合作与发展组织）用胜任力，美国用21世纪技能，日本用能力等，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。 我国对核心素养的界定是：适应个人终生发展和社会发展所需要的‘必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。 举例来说：今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，因为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。 ◆“双基”、三维目标、核心素养是怎样的关系？ 简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。 ●核心素养的内容： 包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力； ◆数字化素养 包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT素养）； 包括：灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。 ●培育核心素养的路径 ◆围绕核心素养开发课程体系 如：欧盟将信息素养、创业能力和公民素养等跨学科核心素养整合到小学和中学的多门课程中。 ◆围绕核心素养改进教学方法 1）美国在培育学生的“21世纪素养”时，力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和问题解决能力。 2）需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。 ◆提升教师素质是培育学生核心素养的关键 ◆通过评价改革推进学生核心素养培育 1）评价重点需要由分科知识的评价转向基于核心素养领域的评价。 2）评价方法技术则要求多元化。 3）选取有代表性的关键指标探索建立测评技术方法与标准体系，形成一套从抽象概念-工具测量-实证数据的核心素养指标研究流程和范式。 ■核心素养 我国学生的核心素养及其培育 内容摘要：自上世纪90年代以来，国际组织及美国、新加坡等国家相继构建学生核心素养框架。我国应根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养，突出“关键少数”素养，并将核心素养具体化为针对不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求。培育学生的核心素养，需要从课程体系开发、教学方法改进、教师素质提升以及评价改革等方面着手。 关键词：基础教育;核心素养;“21世纪素养”;PISA测试;跨学科素养;“教师教育21框架” 作者简介： 褚宏启 张咏梅 田一 　　国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。 　　一、国外学生核心素养框架 　　自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发核心素养框架。我们主要介绍几个代表性国际组织和美国（西方国家代表）、新加坡（亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家文化背景）两国所开发的核心素养框架。 　　1．三个国际组织的学生核心素养框架 　　1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。(1)能互动地使用工具。包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。(2)能在异质群体中进行互动。包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划