高职日文科之专题制作指导.ppt

3.5.3口頭發表之教師指導與成員工作 成員工作內容 研擬專題報告題目 細部責任工作分配(資料組、採訪組、內容組、整合組、報告組等) 定期召開小組會議確認內容及進度 與教師商討專題內容 與教師商討專題進度 與教師商討專題呈現方式(單人口頭報告或團體口頭報告) 4.專題製作之研究方法論 4.1MLA格式及專題撰寫要項 4.2題目、摘要、關鍵詞 4.3目次 4.4研究動機與目的(緒論) 4.5先行研究之整理(緒論) 4.6各章節(本論) 4.7結語(結論) 4.8參考文獻(資料) 4.9圖表一覽、附錄(資料) 4.1MLA格式及專題撰寫要項 MLA格式 美國現代語言學會制定 語言類及文學類學術性論文採用 MLA論文寫作手冊第六版(書林出版有限公司) 寫作格式參考資源.tw/library/readers/guide-5.htm 4.1MLA格式及專題撰寫要項 專題撰寫要項 可使用MLA格式撰寫 如學術論文，內容需有完整性，並兼具「起承轉合」之舖陳。 內容至少包含以下項目 →題目、摘要、關鍵詞 →目次 →研究動機與目的 →先行研究之整理 →各章節 →結語 →參考文獻 →圖表一覽、附錄 專題製作架構圖 專題 起 承 轉 合 題目 摘要 關鍵詞 目次 研究動機與目的 先行研究之整理 各章節 各章節 結語 參考文獻 圖表一覽 附錄 4.2題目、摘要、關鍵詞 題目 選訂題目 →適合學生能力程度之標題 →不選沒有意義之標題 台灣資訊硬體廠商對日輸出行銷通路策略研究 (日本市場具有排他性?眾所皆知之事實) →不選解決不了、難以定論之標題 中日同時通訳における情報処理手法の分析-温家宝首相国会演説を例に- (大腦對於資訊處理之方法?語言發展及大腦認知因人而異) →不選不切實際、不著邊際之標題 日本語教育とインターネット使用の研究 (日語教學及網路應用?①非即時性，無法立即解決問題。②有設備、空間、費用等問題。③準備耗時，不符經濟效益。④與使用者有關⑤與科目有關) 4.2題目、摘要、關鍵詞 撰寫標題 →主標題+副標題 →標題不可過長 →標題不可太隴統 題目不可過大 →能力範圍內 →不偏離主題 →篇幅考量 4.2題目、摘要、關鍵詞 摘要 三百字至五百字(不分語言) 可寫出研究目的、研究方法、結論、評價(成果歸納型、問題解決型、今後課題型) 可不先顯示結論 摘要中評價顯示之方式 成果歸納型 (顯示研究成果) 今後課題型 (為下次研究埋伏筆) 問題解決型 (解決當今研究之問題) 評價顯示之方式 4.2題目、摘要、關鍵詞 關鍵詞 最多五個關鍵詞 與標題契合之相關字詞 內容中出現頻率高的字 最能表達作者主張、概念、見解的字 4.3目次 詳細標明各章節，以便讀者了解內容概要。 長篇論文或專題，其章節前之頁碼順序應由「頁碼格式」中之「數字格式」選擇標示。 →i、ii、iii、iv、v、vi等 4.4研究動機與目的 屬於緒論 調查並整理先行研究 找出先行研究之問題點 研究動機在於指出問題及疑問 研究目的在於解決問題及解釋疑問 可包含預期成果(演繹法)?歸納法 4.4研究動機與目的 研究手法之呈現 →方法一:統整先行研究至今之問題 (?調查、?報告、?考察) →方法二:承接先行研究後續之研究 →方法三:開闢先行研究未見之研究 研究手法之難易度 開闢先行研究 未見之研究 承接先行研究後續之研究 統整先行研究至今之問題 4.5先行研究之整理 屬於緒論 報告→專書→期刊、論文 (由淺到深開始閱讀) 整理相關背景之研究 →橫向研究 →縱向研究 需留意網路引用資料之正確性 4.6各章節 屬於本論 各章節講求連貫性，內容需顧慮是否前後一致，說法不可前後矛盾。 引用文獻需加以註記，以免造成剽竊的問題。 需留意標點符號及錯別字等問題 宜使用「腳註」，不採用「尾註」。 4.7結論 屬於結論 顯示專題成果、確認新知 對既有概念、既有知識之確認 可包含組員心得感想 可包含建議 4.8參考文獻 屬於資料 依語言別，其排列方式不同。 同作者同年之著作，以abc來標示先後順序。 →郭獻尹。〈台湾人日本語学習者に対する日本語音声教育の一考察－非日本語専攻学習者の必要とされる学習項目をめぐって－〉。《2008年國立高雄餐旅學院暨台灣應用日語學會台灣應用日語國際學術研討會》（2008a）：169-184 →郭獻尹。〈台湾人日本語学習者に対する日本語音声教育の一考察－台湾国内における日本語音声教育の現状をめぐって－〉。《2008年義守大學應用日語學系日語教育與觀光人文國際學術研討會》（2008b）：未出版 4.8參考文獻 期刊或論文之文獻格式 →作者。〈論文題目〉。《期刊名稱或研討會名稱》（年份）：頁數 郭獻尹。〈台湾人日本語学習者に対する日本語音