关于建设终身教育体系与学习型社会的实证研究-南京信息职业技术.ppt

关于建设终身教育体系与学习型社会的实证研究——以江苏为个案 陈乃林 2011/06 研究中遇到的几个问题： 一、若干理论问题 二、研究的定位 三、研究的进展 四、建议与举措 一、若干理论问题 1、终身教育体系与原则 2、终身教育体系与学习型社会 3、终身教育与终身学习 4、终身教育体系与国民教育体系 5、学习型组织与学习型社会 本研究认为： ——终身教育是贯穿人生全程、并且扩展到社 会生活各个方面的一种教育，终身教育决不只 是成人教育、继续教育、社会教育的代名词。 ——终身教育理念必然指导、并深刻地影响着 国民教育的发展方向、发展内涵，国民教育是 终身教育体系具有基础性、主干性的组成部分。 现代国民教育体系的完善，决不能离不开终身 教育理论的指导；而终身教育体系的建设，也 决不是离开现行的国民教育体系，而另外搞一 个什么教育体系。 ——终身教育体系和学习型社会的关系，是目标、愿景与基础、依托的关系，总的发展取向一致，又各有侧重； ——学习型社会具有应然性和实然性、 整体性和区域性、水平性和过程性相结 合的特点； ——终身教育体系是现行教育体系发展的高级阶段，是一种适应知识社会或后现代社会的社会—教育一体化体系。 ——从现代国民教育体系走向全民终身教育体系，建设学习型社会，这是我国今后长时期教育—社会发展的必然走向和目标追求。 二、研究的定位 建设学习型社会的研究，可以有多种视角、多种方法、多种目的； 研究的具体定位： 定位在建设终身教育体系和学习型社会的区域性的实证研究，决策咨询研究，实践研究与创新； 既和全国性的同类研究，也和此前同类课题研究有所区别，又与以城市为主体的京沪等地的研究有所区别，在理论和实践两方面体现其深度和新进展， 从而突显江苏作为一个农村占相当比重、区域差异比较明显的发达省区，推进区域性终身教育体系和学习型社会方面的典型意义与重要地位。 研究区域性推进学习型社会建设的发展战略及相应对策，是建设学习型社会承上启下的关键部位； 以灰色聚类划分的社会经济区域，与划分的教育区域联系起来，进行交互分类，其结果就形成了下面以双线列联表的方式，呈现在我们面前的中国教育现代化区域划分的基本图象。 除了京、沪、津等三个城市外，辽宁、江苏、广东、浙江、福建等五个省，无论是社会经济还是教育的发展水平，都属于发达的省份。 这样一个区域发展水平的定位，是我们研究区域教育、研究江苏推进教育现代化，构建终身教育体系、建设学习型社会的基本依据和现实基础。 深入分析本区域的社会经济与教育发展的发展水平，正确认清省情实际和基本特点，这是建设学习型社会必须重视的现实基础。 从总体上看，江苏是中国东南沿海一个经济社会发达省份，在全国处于第一板块的位置。 区域内社会经济发展很不平衡，这是江苏建设学习型社会，必须面对的特殊省情 必须科学分析和把握本区域教育的发展现状，这是推进区域性学习型社会建设的教育基础和本体条件。 江苏省终身教育体系建设的可行性分析： ——基本形成了比较完善的、具有江苏自身特色和优势的国民教育体系； ——以成人为主体的社会教育发达，形成了比较健全的非正规教育体系，成为构建全民终身教育体系的基本社会载体； ——远程教育与网络教育大力发展，初步形成了江苏推进终身教育的传输网络、资源平台和服务体系； ——教育体系制度的改革创新初见成效，各类教育之间的沟通、衔接取得一定突破； ——终身教育的思想为大多数社会成员接受和认同，部分地变成了社会化的教育改革和发展的实践； 课题组对社会公民对终身教育的认知度、认同度、参与度、满意度，专门设计了包括22个问题的问卷调查，对全省2000名各个类型群体的公民，进行了随机抽样调查，进行了SPSS12.0统计分析，为本课题对有关问题的分析评价，提供了必威体育精装版的第一手调查数据。 现行教育制度存在的主要问题是： 一是长期以来形成的以学年制为基本特征的学制制度框架，和市场经济体制改革的宏观环境及要求，和国际社会教育改革与发展趋势不相吻合； 二是非正规教育与正规教育尚没有畅通的沟通与衔接，特别是社会成员在非正规教育机构学习的课程及成绩，没有得到相应的正规教育机构的认可； 三是在县市一级建立融非正规教育与正规教育为一体、具有专科乃至本科层次发证资格的教育机构（如社区学院），一方面是各地广泛强烈的期盼和呼唤，但另一方面又是国家教育部门严格控制的瓶颈部位。 三、研究的进展 （一）关于终身教育体系的基本架构 及其内涵 1、基本原则： ——坚持以人为本的根本原则； ——坚持发展与动态平衡原则； ——统筹规划分类指导分步推进原则。