基础教育课程改革纲要试行-山东教师教育网.ppt

《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 临沭街道四小 刘建峰 前言一、新课程师资培训 “先培训，后上岗；不培训，不上岗” 经过培训取得合格证 集中培训——分散自学 校本培训——互相交流 校本教研——共同提高 二、要讲的几个专题 1、课程改革的基本概念2、课程改革的背景及历程 3、课程改革概况4、课程改革的基本内容5、课程改革的基本理念 一、课程改革的基本概念 1、什么是课程？（绝不仅仅是教材） 有以下几层意思： A、为实现学校教学目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。 B、泛指课业的进程。在一定时间内应完成的一定分量的学业。 C、指具体的学科。 综上所述，课程即教学内容及其进程的总称。是学校向学生传授的知识与技能，宣传的思想和观点、培养的行为和习惯的全部内涵和程序安排。 ————东北师范大学 袁桂林 广义和狭义 广义的课程，指学生在学校获得的全部知识和能力以及价值观。（包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动，校园环境氛围等等）。 狭义的课程，指学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中 。 ——山东教育学院李新民 相关概念 1、专业化：指教育教学水平提高的过程和结果。 2、案例：教育教学中具有典型意义的和比较完整故事情节的能给人以启发的教育教学事实。 3、建构主义学习观：相对于 接受性学习而言，即认为学习是学生凭借自己已有的知识、技能、能力、经验经过探索交流自行生成新的知识技能和能力从而发展创新精神和实践能力的学习观。 4、课程标准课程标准是国家教育行政部门根据普及义务教育的要求制订的让绝大多数学生经过努力都能够达到的课程的标准要求。 5、多元智能理论 6、三维目标 二、为什么进行基础教育新课程改革 1、新中国课程改革的历程 改造和引进期(1949—1957) 1952年选用当时认为使用得较好的教材加以修订或重编——第一套中小学教材，第一次课改 1956年颁布新中国成立后的中学各科教学大纲，人民教育出版社出版完全自编的第一套 12年制中小学教材，首次使我国的课程实现了国家的高度统——第二套中小学教材，第二次课改 强调“双基”，注重课程思想性、科学性、系统性、加强劳动教育；模仿性，结构单一，全国统一，不能满足不同地区、学校不同需求 曲折探索期(1958——1965) “大跃进”时期缩短学制，精简课程。人教社编写出版了一套10年制中小学实验教材——第三套中小学教材，第三次课改 1961年后，开始“调整、巩固、充实、提高”，重新强调“双基” 。1963年颁布《关于实行全日制中小学新教学计划（草案）的通知》，加强了政治课教学，提高了语文、数学、外语课程教学要求，首次允许地方在使用统一教学计划、通用教材的同时自编教材和教科书，首次在教学计划中规定高三开设选修课，根据教育的水平发展实行多元化学制，人教社编写出版了新的12年制教材——第四套中小学教材，第四次课改 十年动乱时期（1966——1976） 原有课程全部废止，各省市自治区自行编订教学计划、教学大纲、教材，处于严重混乱状态 所有课程都突出阶级斗争为纲，教材片面突出政治，开设工业基础知识、农业基础知识，严重破坏了学科科学体系，削弱了基础知识，教学质量低劣 拨乱反正恢复期(1977—1985) 1978年1月《全日制十年制中小学教学计划试行草案》颁布，秋季，编订了各科教学大纲，编写出版了以基础知识为主的学科中心式教材，首次将外语列为小学科目——第五套中小学通用教材，第五次课改 1981年《全日制五年制小学教学计划（修正方案）》颁布，以思想品德课取代了原来的政治课，恢复历史课、地理课，增设劳动课。同年颁发《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》，取消农业基础知识课，开设劳动技术课，高中设置选修课。——第六套中小学通用教材，第六次课改 深化改革期(1985——现在) 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，教科书制度由“国定制”向“审定制”转变，一纲多本，1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布，人教社编写出版了新教材——第七套中小学通用教材 1988年颁发《义务教育全日制小学初级中学教学计划（试行草案）》（ 1992年更名为《九年义务教育全日制小学、初中课程计划（试行）》 ），并对九年制义务教育各科教学大纲修改审定，据此编写出版了八套不同特