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台南大學環境生態研究所(夜碩一) 指導教授:許皓捷老師 學生:陸宏榮 計畫名稱 濕地生態教學 對國小五年級學生 生態保育概念及態度、行為之研究 摘要 原理、假說、目標、(簡略說明)方法、相關的初步結果、預期結果、研究的重要性 研究背景 學童會在水生池亂丟垃圾， 會隨意拿小動物生命開玩笑 對週遭環境保護沒有覺知 較少相關研究探討濕地生態教學對國小高年級學童在濕地自然保育認知、態度與行為意向上的影響。 研究目的具體目標 能主動關心週遭環境，愛惜大自然 領會生命的尊貴和萬物平等的真諦 希望透過溼地生態環境教育 產生積極正面的保育態度以及行為 研究目的 （一） 瞭解濕地生態教學對國小五年級兒童的生態保育概念理解成效 （二）瞭解濕地生態教學對國小五年級兒童的生態保育態度之影響。 （三）探討濕地生態教學對國小五年級學生的生態保育行為之影響。 研究的重要性 可以提昇師生學習生態保育的興趣，實際了解學生的真正想法與作為 讓學生能產生積極的保育態度以及行為，能主動去關心週遭環境，愛惜大自然 瞭解國小高年級之學童在濕地自然保育認知、態度與行為意向上的學習成效 文獻回顧文獻 台灣當前的生態保育問題：環境破壞、垃圾問題、資源回收利用未能落實、放生及外來種的問題、保育觀念不足、環境教育不足，將以上的保育概念作為本文探討學生生態保育概念之依據。 吳敏而（2002）指出直接觀察學生行為的有效度，比任何問卷調查或訪談都高 研究假說 1.接受濕地生態教學前後，學生在生態保育概念得分上會有顯著差異 2.接受濕地生態教學前後，學生在生態保育態度得分上會有顯著差異 3.接受濕地生態教學後，學生比接受教學前更能表現出積極正向的生態保育行為 研究工具 量性工具： 「濕地生態保育概念成就測驗」、「生態保育態度量表」。 質性工具：「生態保育行為觀察表」 質性資料：「學生學習檔案」、 「教師省思札記」、「錄音資料」、「錄影資料」、「觀察者紀錄資料」。 研究方法 使用相同的量表和測驗卷，包含「濕地生態學習成就測驗卷」、「生態保育態度量表」、「生態保育行為觀察表」 採單一組前後測設計，學生在生態保育概念測驗與生態保育量表前、後測得分，進行成對樣本 T 考驗資料分析 對學生進行保育行為觀察 研究流程分為三個階段 準備階段：界定研究及資源調查的範圍，進行資料的蒐集及文獻探討 發展階段：進行課程設計、編擬生態保育概念試題、生態保育態度量表、進行教學前測驗。前測完成後，即可進行四草溼地、 五股溼地戶外教學活動，活動實施後進行後測 綜合階段：此階段進入資料的整理與分析，及撰寫研究報告 概念圖 自然科學期成績，與本測驗之總分進行皮爾森積皮爾森積差相關係數分析效標關聯效度 生態保育的態度量表所得總量表內部一致性Cronbach α係數示本量表的信度 經專家學者、資深國小教師審閱，並依審查意見加以修正，以具「專家效度」。 可能遭遇的困難 不易與校內正式課程相互結合，實施上有所困難 自我缺乏濕地環境教育能力 限於時間、人力上的考量 統計分析能力:包括「濕地生態保育概念成就測驗」、「生態保育態度量表」　前、後測分數以及成對樣本T考驗 解決途徑 班上學生為實驗對象。 選擇學校生態池作為研究場所 融入各科的教學活動 請教專家學者 預期成果 1.接受濕地生態教學前後，學生在生態保育概念會有得分上差異。 2.接受濕地生態教學前後，學生在生態保育態度會有得分上差異。 3.接受濕地生態教學後，學生比接受教學前更能表現出積極正向的生態保育行為。 預期成果 在尊重生命及愛護土地的保育行為有正向的影響 可提升師生學習生態保育的興趣 可了解學生的真正想法與作為 合理的進度表 未來展望 提昇師生學習生態保育概念的興趣； 多利用觀察法可以實際了解學生的真正想法與作為。 作為編寫溼地保育教材之參考 編寫統整「自然與生活科技」領域相關學科之概念, 發展適合濕地戶外環境教學的課程活動內容, 助於學生建構自然科學的認知概念並增加生活經驗. 教師能夠善用戶外環境教育資源,提升教學活動效能,做為學校實施戶外教學的參考教材 預算 文獻 中華民國第22屆科學教育學術研討會(2006) 鄭麗玲 2004 自然與生活科技領域學校本位課程發展及其學習成效之研究 北市立師範學院科學教育研究所碩士論文 高美濕地戶外環境教學之研究-以國小六年級學童為對象 作者陳黛娜學位論文 環境教育研究 “福寶濕地自然保育課程”實驗教學對國小中、高年級學童在濕地自然保育認知、態度之影響 作　者林明瑞(Min-Ray Lin);王聖賢(Sheng-Hsien Wang) ? * *