健康管理与社会关怀科实地学习资源系列教师手册课程设计规划与.doc

健康管理與社會關懷科 實地學習資源系列 教師手冊：課程設計、規劃與管理 教育局課程發展處  目 錄 內容 頁數 簡 介 2 1. 實地學習的設計 3-8 2. 自主學習 9-16 3. 推行流程的例子 17-19 4. 與服務單位聯絡接洽 4.1 向服務單位介紹實地學習 19-20 4.2 尋求合適的合作伙伴 21 4.3 與服務單位洽談及聯繫的工作 22 5. 資源管理 5.1資源種類 22-23 5.2. 發展校本資料庫 23 圗表 圖1.1 體驗式學習週期 4 圖1.2 課程推行例子 7 圖1.3 自主學習的模式 9 附件 附件(1) -實地學習活動舉例 24-32 附件(2) -合作舉辦實地學習活動函件例子 33 附件(3) -實地學習活動安排 34 實地學習資源系列 (1) 教師手冊 I課程設計、規劃與管理 簡介 本手冊旨在為「健康管理與社會關懷科課程」之實地學習的課程設計、規劃與管理，提供理論基礎。下文需要與課程及評估指引（中四至中六）（課程發展議會及考評局）一併閱讀，以提供相關資料的基本背景。 實地學習的設計 隨著世界的快速變化，教育與社會之間的關係產生激烈的變化，學與教的過程因而需要整合，以幫助學習者與身處的環境互動。教育工作出現範式的轉移，一系列不同的學與教的方法出現，取代傳統以指導為主的教學方式。 體驗學習是其中一種越來越普及的教學法，強調「從經驗中反思」對學與教所起的積極作用。有些學者認為唯有透過反思實踐，才能令「學與教」更為圓滿。他們建議把經驗作批判性的分析，並從分析中改進和學習。有說：「一安士份量的經驗比一噸份量的理論更好：因為任何『重要的』和『可驗證的』理論都是源自經驗。」 體驗學習可以用「學習週期」的概念來理解。學習週期包括具體經驗、觀察和思考、形成抽象概念，以及在新環境下測試新概念(圖 1.1)。根據這學習模式，具體經驗是觀察和思考的基礎，這能讓概念得以發展，以建立知識。 然後學習者在新環境中測試概念，令學習經驗更為具體。這雖然是個連續性的過程，亦可以由任何一個階段開始，但為了令學習更有效，這五個階段必須完整結合。 圖1.1 體驗式學習週期 簡單而言，體驗學習主張給予學生具體的學習經驗來觀察，並從實際情景/ 經驗中反思，運用知識和技能，測試和批判假設，對照個人的想法和信念，發展及提升反思、批判和解決問題的能力，以及構建對世界和與它的關係的認識。 實地學習旨在結合學習與實踐，推動體驗學習，並強調以發展學生的知識和技能為優先考慮。因此，實地學習推行的目標，並不只是讓學生透過服務工 作獲取相關經驗，而更希望讓學生於實際情境中體驗和學習如何將書本上的知識與現實社會的情況加以串聯。 換言之，實地學習旨在為學生提供真實環境來實踐課堂所學，以協助學生結合與調整理論（必修部分）和應用（選修部分）知識。實地學習是課程重要的部分，體現學校（和教師）、社區組織和機構，以及學生之間的協作和互惠關係。 實地學習可達到的課程宗旨及學習目標如下： 認識創造和維持健康社區的不同方法，並能欣賞健康社區持續發展的價值 培養基本能力，以便研究、分析、評鑑有關健康、社會和社區關懷的議題，表達有關意見，並參與有關機構和組織所舉辦的相關支援活動和服務 學習目標 知識與理解 瞭解健康與社會關懷團體組織和機構的架構，發展進程、應用的策略及實行的措施，並評估其成效 能力 為不同社群，在不同場合和環境，策畫和籌辦健康推廣和社會關懷的活動；以及在為他人提供協助時，掌握與人相處的技巧 實地學習可以達到以下學習成果 : 下圖1.2展現在課程內安排實地學習的其中一個例子： 圖1.2 課程推行例子 (課程發展議會及考評局，2007) 教師在決定學習的次序時，需要因應學校、學生、社會團體或其他有關各方的需要作出調適。其核心原則是讓學生們能夠透過參與實際的學習經驗，將所學知識應用於具體的實踐中，故能夠擴展在必修部分所學的知識。這代表教師可以在適當的時候，安排和幫助學生開展他們的實地學習，例如，教師可以在中四的時候安排探訪用以觀察場地、接觸服務使用者或病人，或與工作人員傾談，為日後訂立、執行及實踐實地學習計劃和目標作準備。而在學生中五的時候，便可透過真實情境實踐加以掌握相關延伸學習需要掌握的基本和必需的態度、知識與技能，例如，溝通技巧、建立人際關係、專業操守和價值、個人和社群健康的實踐等。 自主學習 自主學習（圖1.3）是實地學習其中一項特色，實地學習可以體現自主學習。 圖1.3 自主學習的模式 這模式建議(1)教師先擬訂學習任務，以啟動自主學習的教學過程。確立清晰的學習目標是實現有效和有意義教育的基礎。(2)學生