江苏义务教育信息技术课程指导纲要试行.ppt

◆突出培养学生的信息素养 　※识别与获取、存储与管理、加工与表达、发布与交流 　※做什么？怎么做？为什么这样做？还能有其他的方法吗？ 苏科版教材基本特色 ◆强调学生自主、合作、探究式学习 提供更多的学生自主学习、建构知识和培养技能的机会，提出更多的同伴合作要求，指导学生探究式学习方法。 苏科版教材基本特色 ◆符合学生学习实际，关注课程整合 　※关注学生的学习和生活。 　※考虑到学生的知识储备及接受能力。 　※尽可能地运用其他相关学科的知识背景和内容。 苏科版教材基本特色 ◆精心研究栏目的设置 　　教材设置了：导学牌、实践园、探究园、讨论坊、知识屋、提示牌、成果篮。 　　教材采用了正文与辅文相结合的编排方式。 苏科版教材基本特色 ◆构建立体化的课程教材资源 　　※纸质教材(必修教材及选修教材) 　　※教师教学用书、学生实践指导 　　※教材配套光盘及教师教学用书光盘 　　※省送优质资源下乡工程教学资源 　　※教材支持网站 苏科版教材基本特色 ◆研读课程指导纲要，熟悉教材 ◆根据教学实际，做好课前、课中和课后工作 ◆用教材教，而不是教教材 对教学的建议 ?电子邮件地址： 　njchenping@ 　njchenping@ ?联系电话： 　办公电话：025　移动电话　　基础性主要体现在两个方面：一是信息技术课程以培养学生的信息素养为目标，具有文化教育的意义，区别于一般社会机构举办的信息技术职业培训；二是在面向实际应用的过程中，要求学生掌握信息技术的基础知识与基本技能，为其日后的持续发展打下良好的基础。 课程的性质——基础性 　　义务教育阶段信息技术课程具有较为突出的操作性和工具性，旨在使学生掌握常用的信息技术工具，并逐渐积累必要的技术应用经验和利用信息技术解决实际问题的经验，使学生初步理解与生活密切相关的信息技术概念与原理，开始体验其技术思想和方法。 课程的性质——技术性 　　义务教育阶段信息技术课程作为综合实践活动课程指定的学习领域之一，强调课程内容的实践性与综合性，超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与劳动与技术课程、研究性学习、社区服务与社会实践等其他部分有机结合起来，与其他学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，帮助学生建构对世界的完整认识。 课程的性质——综合性 　　义务教育阶段的信息技术课程以技术工具的学习为主，但不是对工具的机械操作和简单模仿。信息技术活动面向学生发展，以学生的理解、体验、决策、评价等认知活动为基础，在信息活动过程中培养学生交流与合作的能力、解决问题的能力、适应信息技术不断发展并进行创新思维的能力。 课程的性质——发展性 南京市电化教育馆 陈 平 二〇一二年八月十九日 ◆《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(2000年版)已不适应江苏信息技术教育发展的需要。 ◆《普通高中信息技术课程标准》(2003年版)的推行需要义务教育阶段课程的衔接。 ◆江苏省具备良好的教育信息化基础，江苏省确立信息技术课程为地方课程的需要。 课程指导纲要产生的背景 ◆从时间来看： 　国家课程指导纲要： 　　是2000年全国信息技术工作会议后颁布的。 　江苏省课程指导纲要： 　　是2006年暑期开始研制，2007年4月颁布的。 课程指导纲要发生的变化 ◆从对象来看： 　国家课程指导纲要： 　　尽可能适合全国各地课程教学现状和需求。 　江苏省课程指导纲要： 　　根据江苏信息技术课程教学实际情况制定。 课程指导纲要发生的变化 ◆从理念来看： 　江苏省课程指导纲要相比国家课程指导纲要： 　　▲面向全体学生，以学生信息素养培养为核心。 　　▲在学习过程中产生信息意识、感悟信息文化、内化情感态度与价值观。 　　▲既是学生学习的内容，又是学生学习的工具。 课程指导纲要发生的变化 ◆从目标来看： 　国家课程指导纲要： 　　从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面综合表述。 　江苏省课程指导纲要： 　　除此之外，强调“行为与创新”。 课程指导纲要发生的变化 ◆从内容来看： 　国家课程指导纲要：分内容模块提出要求，侧重于知识的传授和技术的学习与运用。包括：信息技术基础、操作系统、计算机画图、文字处理、数据处理、网络基础、多媒体应用。 　江苏省课程指导纲要：从“识别与获取”“存储与管理”“加工与表达”“发布与交流”四个维度提出要求，侧重培养学生的信息素养。 课程指导纲要发生的变化 ◆《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》从课程的总体目标来说，实现了由计算机知识与技能的传授和训练向信息素养培养的转变，对小学阶段和初中阶段的课程目标进行了界定。 课程指导纲要发挥的作用 ◆江苏义务教育信息技术课程目标 具有积极主动地学习、探究与应用