教保活动与课程大纲实施通则.ppt

幼兒園教保活動與課程大綱情緒領域 報告人 簡淑真 郭李宗文 報告內容 一 、情緒能力的重要 二 、情緒領域目標、內容、 教學原則與評量原則 三 、透過交叉比較的方式呈現 縱向：情緒領域理念與實務間的一致性 橫向：情緒領域與總綱之關係 四、情緒領域學習指標 情緒能力的重要性 進入資訊世紀後，個人的生活中，除了要能獨立思考、運用硬體設備取得訊息的能力之外，更需要能控制自己情緒以專注於工作、了解他人，進而能與他人有良好合作。 情緒能力的重要性 從心理健康的層面來看，情緒智能和有效調節壓力有密切關係，情緒能力高者，較能正面、積極地面對壓力情境，反之情緒能力低者，較易產生負面的想法與情緒，易受壓力的影響。 情緒能力也和個人學業表現、事業成就、人際關係和家庭生活有密切關係。 76年版本的課程綱要提及情緒的部分 幼稚園課程標準-健康領域 76年幼稚園課程標準-健康領域 二、範圍 (一)健康的身體 (二)健康的心理 (三)健康的生活 健康-健康的心理 1. 內容 (1)? 心理需求—滿足幼兒下列各種心理需求：安全感好奇和冒險、被愛與同情、自尊與自信、獨立和表現、成功和讚賞、公正和合理、其他 (2)? 社會行為與生活態度—培養下列良好的社會行為和健康的生活態度：互助合作愛惜公物、守秩序、尊重他人。自立和自尊、和善有禮、自信心、公德心、領導和服從、其他 健康-健康的心理 2.實施方法： (1)? 教材編選： 設計各種不同的活動，如個別遊戲、小組遊戲、團體遊戲，應符合心理健康目標。 選擇或設計各種學習活動，應配合幼兒身心健康、需要和興趣。 編選教材時宜注意幼兒情操的陶冶。 宜在日常生活與各項學習湩動中隨時幫助幼兒健全的成長。 健康的心理應在各項課程中實施，不宜單獨施行。 健康-健康的心理 （2）教學方法： 善用社會化教學法，以達成教學目標。 教學時應強調幼兒的學習過程和社會行為的表現。 輔導幼兒行為時，應多用選擇、轉移及限制行為不限制願望的方式來引導，以免產生不良情緒。 透過各種活動，如參觀、觀察、郊遊、展覽、角色扮演等實施教學。 注意幼兒的個別差異，並給予適切的輔導和滿足。 健康-健康的心理 （3）實施要點： 宜多設計各種團體活動與遊戲，鼓勵幼兒從實際參與中，獲得滿足的經驗，並學習社會行為。對於良好的行為和表現，應多給予適當的讚美和鼓勵；對於不適宜的，則給予適切的誘導。 適時的尊重幼兒、關心幼兒，不要對幼兒要求過多，使其能適切的表現自己，建立自信。 學習時多給予幼兒自由思考與表現的機會。 熱忱的接納每個幼兒。 教師須言行一致，以為幼兒良好的榜樣。 多提供良好的情緒環境，如美好的音樂、有趣的圖書和玩具等，並需引導幼兒適當的發洩情緒。 注意並滿足幼兒的好奇心。 當幼兒有困難時，應誠懇的給予協助。 處理幼兒的問題時，要公正、合理。 健康-健康的生活-實施方法 (3)實施要點： 安全生活方面：……對於幼兒的人際關係，情緒的發展和變化，應多加注意與輔導。 「情緒」領域獨立為一領域 長久以來，情緒教學多隱身在各學習領域裡而被忽略，或是知道它很重要卻不知如何進行教學。 因此， 有必要特別將「情緒」領域獨立出來， 引導教保人員注意及提供給幼兒適當的情緒教保活動，協助幼兒擁有良好的情緒能力。 情緒 是指「個體對內外在刺激，解讀而產生生理、心理的整體性主觀反應」。 情緒能力是指一個人處理情緒狀態有關的能力 縱軸 是從情緒的歷程能力來看，包括了 「情緒的覺察與辨識」、「情緒的理解」、「情緒的調節」 、 「情緒的表達」 由於「情緒」起於「幼兒解讀內外在刺激」，因此每項情緒能力分為「自己」和「他人或環境」兩個部份 橫軸 是從情緒的起源來看，分為 「自己」和「他人或環境」 共有八大項。 情緒領域雙向細目表 八大情緒能力 覺察與辨識自己的情緒：從個人的生理、心理等整體反應中，覺察與辨識個人當時情緒狀態 的能力。 例子：早上到園時，文文站在教室門口不肯進去，老師問：「文文你怎麼了？」文文說：「媽媽，我想媽媽。」 覺察與辨識情境中他人或環境的情緒：從個人對環境中的人與事物的反應，來覺察與辨識他人或環境的情緒。 例子1：小婷看到小偉跑步跌倒了，說：「他一定很痛。」 例子2：小宇正在吃麵包時，小狗一直看著他，他說：「狗狗你也想吃嗎？」 八大情緒能力（續） 瞭解自己情緒出現的可能原因：瞭解自己情緒有多元面貌與變化的可能原因。 例子：吃草莓土司時，會讓我覺得很開心很快樂；有人搶我的玩具時，會讓我覺得很生氣。 理解他人的情緒出現的可能原因：理解他人情緒表現的含意及其可能原因。 例子1：小婷剪紙剪壞了，小華說：「我以前也不會，沒關係再