教师的职业特征.ppt

第二节 教师 教师是专业化、制度化的教育者，也是学校教育工作的基层执行者。对师范生来说，认识和理解教师的职业发展、职业特点、职业角色、权利义务以及专业发展是从事教师职业的前提，也是成为一名卓越教师的基本要求。 一、我国教师职业的发展简史 真正意义的教师出现在奴隶制社会的学校中 奴隶制社会：官守学业、官师合一 春秋战国时期：“士”成为“中国第一代教师群 封建社会中间期：博士、助教、直讲（官学），书师、塾师（私学），山长、洞主（书院） 清朝在1898年逐渐实行新学制后：“教习”、“教员” 《中华人民共和国义务教育法》：国家要建立教师资格考核制度 二、教师的职业特征 （一）教师是专业人员 1.教师职业具有专业的功能与伦理 2.教师职业具有专业的知识与技能 3.教师职业具有专业的自主 4.教师职业具有专业的训练和资格 5.教师职业具有专业的组织或团体 6.教师职业具有专业地位 二、教师的职业特征 （二）教师是研究者 （三）教师要有较高的道德素养 （四）教师职业形象的多重性 三、教师的职业倦怠 教师职业的多样角色在表明教师职业要求的同时，也在实践中对教师构成沉重的角色负担，教师不仅要学会扮演各种角色，还要在各种角色之间轻松切换。这为教师带来沉重的心理压力，造成教师的职业倦怠。 对于教师来说，这种职业倦怠都源自于过于复杂的职业角色和过于沉重的角色要求。 许多心理学家认为很多教师容易产生职业倦怠是因为这类教师不能从容地应对压力，这类教师的个体特征主要是：神经质、性格内向、温顺、有民主思想、很难放松、外控。 社会学把职业倦怠归于人口统计因素和组织因素。 四、教师的权利与义务 （一）教师的权利 1.教育教学权 2.学术研究权 3.指导评价权 4.报酬待遇权 5.参与管理权 6.进修培训权 四、教师的权利与义务 （二）教师的义务 第八条 教师应当履行下列义务： （一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； （二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； （三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； （四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展； （五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； （六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 ——摘自《中华人民共和国教师法》 五、教师个体专业发展 （一）教师个体专业发展的内涵 1.教育信念的建立 2.专业知识的丰富 3.专业能力的增长 4.专业态度和动机的完善 5.专业发展自我意识的提升 五、教师个体专业发展 （二）教师个体专业发展的过程 1、关注阶段理论：由美国学者富勒（Fuller,F）在20世纪60年代末提出 （1）教学前关注阶段:对教育工作仅是想象，关注的对象是自己； （2）早期生存关注阶段：入职初期，关注自己的胜任力以及生存问题； （3）教学情境关注阶段：关注教学情境对教学方法和材料的限制，关注提升自己的教学能力； （4）关注学生阶段：关注学生的学习，社会与情感需要，如何通过教学改进学生； 五、教师个体专业发展 （二）教师个体专业发展的过程 关注阶段理论的发展：“自我更新”取向的教师专业发展（叶澜等） （1）“非关注”阶段：没有从教意向，是从教的潜在者； （2）“虚拟关注”阶段：师范实习阶段，具有虚拟性的教育生活经验，形成初步的专业发展意识，专业知识和能力趋向积极发展； （3）“生存关注”阶段：专业发展意识是生存技能； （4）“任务关注”阶段：为了更好地完成教学任务而进行广泛的专业发展； （5）“自我更新关注”阶段：自觉地按照专业发展路线规划专业发展； 五、教师个体专业发展 （二）教师个体专业发展的过程 2.职业生命周期阶段论：由美国学者费斯勒（Fessler, R）和克里斯坦森（Christersen,J)提出 （1）职前阶段：教师角色的准备期 （2）入职阶段：适应新角色，实现职业社会化 （3）胜任力建立阶段：改善教学能力，提高效率 （4）热心和成长阶段：不断成长，努力追求自我实现 （5）生涯受挫阶段：受到挫折，满意度下降 （6）稳定停滞阶段：维持现状，缺乏挑战性和进取心 （7）生涯懈怠期：展现出离岗的状态，低落，懈怠 （8）生涯退出阶段：离开岗位 五、教师个体专业发展 （三）教师专业发展的途径 1.学校专业生活 2.培训活动 3.自主学习和研究 教师的行动研究是专业发展的新途径