教学设计与教学效能克拉玛依讲课稿.ppt

生态系统概念图 学科教学的特殊性（1） 每门学科都有自己的特殊性，理解这种特殊性，并培养学生的学科素养，既可以逐渐形成学生的不同特长，也是教师自身的学科意识的体现。 例如：语文需要考虑三个层面的问题：工具性——即字词句篇章的涵义，主题等显性的东西；人文性——通过修辞、文章结构铺陈所描述或刻画的人物性格、行为和思想特征，事件的深层意涵等；道德性——文章所隐喻的价值取向、伦理意义等。 所以，语文课难以上好，一方面在于语文课有不同层面的学科要求；另一方面，还在于语文课的评价标准，不是评价指标中的记忆、理解，更多是运用、分析、评价甚至创造（例如作文）。语文是要求创造的，所以作文其实本身就是难的。 学科教学的特殊性（2） 数学则有自己的特点，它是思维训练的重要学科，甚至理科学习的好坏，取决于数学的训练基础。 PISA是通过数学思想、数学过程、应用情景三个维度来描述和评价学生数学素养的。 PISA将“量、空间和形状、变化和关系、不确定性”作为数学最重要的四个主要观念，并根据这四个主要观念定义数学内容； PISA界定数学素养 PISA用典型数学能力和能力群来定义数学过程，PISA将“思考和推理，论证，交流，建模，问题提出和解决，表述，运用符号、形式、技术语言与运算，使用帮助和数学工具”等八种典型数学能力分成三种能力群，即再现群、联系群、反思群。这三种能力群都包含八种能力，但各种能力在不同群内的含义是有区别的。如论证能力，再现群的论证是指遵循和证明标准数量过程，包括计算的过程、陈述和结果；联系群的论证是指一些简单的数学推理，遵循和评定一系列的不同类型的论据，持有诸如我们知道些什么，想得到什么的一些启发式的问题。 PISA认为数学素养是个体具有处理好数学问题存在的背景和情境、解决问题所必需的数学知识（运用主要观念）、将现实情境转化为数学问题（即“数学化”）所必需能力的综合表现。 科学能力 科学能力包括识别科学问题、科学地解释现象、有根据地得出结论的能力。 识别科学问题的关键是将科学问题与其他问题区别开来； 科学地解释现象是要运用科学知识来描述、解释或预测科学现象的变化，还要识别或确定相关的描述、解释和预测； 有根据地得出结论是能表述证据与结论（或决策）之间清晰的逻辑联系，即要评价科学信息并根据科学证据来得出结论、从证据推出的各种结论中进行选择、从数据推出结论的过程视角来赞成或反对结论并给出理由、识别结论推导中的假设、思考科学结论的社会意义。 一个农夫在一个农业实验站养乳牛。乳牛生活的牛棚里有很多苍蝇，以至影响到乳牛的健康。农夫就在牛棚和牛身上喷洒了杀虫剂A，结果苍蝇几乎死光了。过了一段时间，苍蝇又多起来了，农夫又喷洒了杀虫剂，效果和第1次差不多。大多数，但不是全部的苍蝇都死了。没过多久，苍蝇又多起来，农夫又喷洒杀虫剂加此反复进行了5次。但农夫发现，杀虫剂A的效果一次比一次差。农夫注意到，这些杀虫剂是一次性大批量配制的，每次喷洒的都是这些杀虫剂。这样农夫就猜测，可能是时间过久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。 问题1：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你简要解释如何验证农夫的这个猜测。 问题2：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你给出2个和农夫不同的解释，用来解释杀虫剂A的效果一次比一次差。 OECD组织策划PISA的关键能力 个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合，它们是可迁移的并且发挥着多样化的功能。在义务教育结束时学习者应该具备这些基本的关键能力，并且在后续的终身学习中继续发挥其基础性作用。 复习课的设计 知识结构： 知识点 定义 基本特征——判断 解题方法 习题 基本题：配合特征，层层推进 变式：多个特征综合运用 拓展题：提高难度，增加复杂性 教学特点：用习题引出学生的典型错误，类似探究法，但这时的探究是有一定概念结构的探究。 把握课程展开的节奏 复习课的设计 学习特点：重点研究学生的学习困难，解题错误等问题。 课题容量：要适当超出学生已有水平——跳一跳可以摘桃子——最近发展区 教师在课上要注意观察学生的反应。 克拉玛依学校课堂教学的突破 知识的层次结构 课的启动和导入 学科意识的凸现和学科能力的培养 情境创设 突破并重整教材 对生活实例的重构 变式的灵活运用（包括举一反三和融会贯通）及拓展，以增加课堂容量 教无定法，但有要素。 利用地图的比例尺，估算出南极洲的面积。 写出你的作法并解释你是如何估计的。 (若利用作图能帮助你估计的话，可直接画在地图上。) date/ti