九年一贯课程‘健康与体育’领域发展的检讨与思.ppt

台東縣健康與體育領域非專長授課教師課綱能力轉換及共同備課研討會 領域課程綱要精神及內涵 吳政勳 1.身體適能(Physical fitness) 了解身體發展、身體照顧，發展正向身體活動的態度與能力 2.情緒適能(Emotional fitness) 思考清晰，情緒穩定，成功的調適壓力，具備自制與自律與 的能力 3.社會適能(Social fitness) 關心配偶、家庭和其他群體，積極地與他人互動和發展友誼 的能力 4.精神適能(Spiritual fitness) 尋找個人生命的意義，設定人生的目標，擁有愛人與被愛的 能力 5.文化適能(Cultural fitness) 對社區生活改造有貢獻，能關注文化和社會事件與接受公 共事物責任的能力 九年一貫課程綱要基本理念 全人健康(AAHPERD) → 完整的健康 → 五個安適狀態 身心健全發展的國民 人自己 生長發育 Growing and Developing 人與社會 人際關係、文化 Interacting 人與自然 人與事物、做決定 Decision Making 生 活 化 適　 　性 　 化 　　 人 　性 化 現 　代 　　化 統整化 科技化 國民教育階段九年一貫課程設計理念 健康教育→健康行為的實踐 由覺知進而形成一個人的價值觀念，在教學上佔著極重要的分量，尤其以學生為中心的課程所形成的價值觀念，才能真正的影響他們的態度和行為。 由過去被認為是「剝奪人生樂趣」的一門學科，轉變成為協助學生「解開人生價值結」的澄清過程， 「如何教比教什麼更重要」 體育教育→培養學生具備良好的體適能 應有機會參與身體活動，發展適合其年齡應有的運動技能，是身心健全且健康快樂的。 重視學生的自主學習和個別差異 教師透過良好的課程規劃、教材選擇與教學方法來滿足學生不同的需求，培養學生成為成功的學習者。 運用不同手段 健康教學 健康行為的養成和改變 體育教學 運動行為的培養和鍛鍊 健康教育與體育 達成共同目標 培養一個健康且擁有良好體能的人，生活在 健康的環境中，同時擁有支持的法規與人群 能力取向─ 能力指標取代內容大綱 主動學習─ 活潑教學取代照本宣科 統整課程─ 課程統整取代偏重學科 1.養成尊重生命的觀念，豐富全人健康的生活。 2.充實促進健康的知識、態度與技能。 3.發展運動概念與運動技能，提昇體適能。 4.培養增進人際關係與互動的能力。 5.培養營造健康社區與環境的責任感和能力。 6.培養擬定健康與體育策略與實踐的能力。 7.培養運用健康與體育的資訊、產品和服務的能 力。 領域課程目標 健康與體育 誘發學生能力 對教師而言→教師自主、學校本位 教師給予知識 在時代與社會中，生存所必要、不可或缺的各種能力 不僅是基本學力，包括生活所應具備之最低生存必要能力，即體力、技能以及人際關係等與社會互動的能力。 技術的、技能的 知識的、身體的 社會的、社交的 對學生而言→培養基本能力 了解自我與發展潛能 ?文化學習與國際理解 欣賞、表現與創新 ?規劃、組織與實踐 生涯規劃與終身學習 ?運用科技與資訊 表達、溝通與分享 ?主動探索與研究 尊重、關懷與團隊合作 ?獨立思考與解決問題 健康與體育領域 主題軸 台灣 1.生長、發展 2.人與食物 3.運動技能 4.運動參與 5.安全生活 6.健康心理 7.群體健康 澳洲 1.人類發展 2.人與食物 3.人類活動 4.身體活動與社區 5.安全 6.人際關係 7.個人及群體的健康 主題軸及其內涵 (一)由出生、成長、老化、死亡的各發展階段，開發個體 生長、發育和身體功能的潛能（生長發育，身體功能開發） (二)健康是多層面的，個人可以採取有效自我照顧的方法 來增進健康（個人衛生） (三)對個人身心健康與家庭、社會和諧而言，性是人類生 活中重要的一部份（性教育） 一、生長、發展 (一）食物主要的功能在於提供人生各階段身體所需的營養及 滿足心理的需求（食物功能） (二）人類選擇食物受到許多因素的影響，並進而養成個人飲食 習慣（食物選擇與飲食習慣） (三）食物的製備及保存過程，會影響其營養價值及安全性 (食物安全) (四）飲食與運動對健康有密切關係（飲食與運動） 二、人與食物 (一)運動技能可透過基礎性、特殊性的動作發展來培養， 並能應用於日常生活中（運動技能培養）