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《课程标准》修订稿解读 陈铮 2012年5月 正确对待《课标》 现状 各种“理论”、主张、流派、解说、模式、课 型盛行，很多“专家”各处做指导 教师莫衷一是，困扰 应以《课标》为“标准”衡量，鉴别，判断 因为： A《 》1998年开始，14年磨一剑 B《 》吸收国际先进的教育理念 C《 》继承几千年汉语文教育的优良传统 D《 》由各方面专家及有丰富教育经验的教师制订 E 《 》实验稿经过了十年多的实践检验 F 《 》体现了国家意志，未来社会的需求 本课件符号说明 《 》指代2011年《语文课程标准》 引用《 》的文字用“ ”标明，并用P标明页码 红笔和黑笔均为修订稿文字 蓝笔是实验稿文字 加（ * ） 处为讲演者的插说 一、关于课程性质 * 既是“性质”，就是根本性的问题 P3上：“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长（*教育的目的决定课程性质）。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” * 几个要点 1. 这一段两次强调“运用”祖国语言文字 “运用”指有实际意义的、有活力的语文学习。 “运用”体现语文课程以人为本，不是学科本位。 “运用”与综合性、实践性密不可分。 *2. 如何理解“综合性” P20㈡上：“教师应努力改进课堂教学，整体 考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观的综合，注重听说读写之间的有机联系， 加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促 进学生语文素养的整体提高。” P20㈢中：“培养学生正确的思想观念、科学 的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情 趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习 方法、提高语文能力的过程融为一体的， （*不 是割裂进行的）不应该当做外在的附加任务。” P3㈢第二段：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的练习，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。” P27最后一段（*此段基本上重写）：“语文课 程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。 应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。” *当前考试重要的学习内容变得可忽略，需改革 *“综合”“整合”什么？ 听说读写 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 语文和生活的联系 语文和各科的渗透 ——北师大教材十几年前提出“整体推进”的基本原则 怎么“综合”“整合”？ 1每节课、各环节都要“融为一体”，而不是分 开进行，实践“工具性和人文性的统一”。 P3 ㈢第二段后半段：“综合性学习既符合语 文教育的传统，又具有现代社会的学习特征， 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语 文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、 勇于创新的精神，应该积极提倡。” *要重视综合性活动 3.如何理解“实践性” P3第二段：“语文课程是实践性课程（*原 文）为‘实践性很强’，从特点改为性质”，应着 重培养学生的语文实践能力（*语文学习的目的 不是掌握学科知识），而培养这种能力的主要 途径也应是语文实践（*此为途径，别无他径）。 ——接下页 （接上页） “……因而，应该让学生多读多写，日积月累， 在大量的语文实践中（*是有实际意义的有活力 的语文实践）体会、把握运用语文的规律。” P 20㈡ 第二段：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，（*“读”“写”指的是上文所说读书和写作）改变粗糙、繁琐的作业方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。” P 20㈣ ：标题从“正确处理基本素养与创新能力的关系”改为“重视学生的创新精神和实践能力”：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。（*唯一一次提到‘训练’，针对‘基本技能’，如写字、查字典等操作能力）” *“实践”什么？ 1.“实践”是综合性的学习，在活动中学语文，用语文。 2. “实践”主要指“读书、写作、口语交际、搜集处理信息”等语文活动，也包括写字、查字典等基本技能的训练。 3.机械、粗糙、繁琐的作业（*各种名目繁多的“练习”、测试等）不是《 》所说的语文实践。 怎么“实践”？ P21㈤的导语：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应