初中学生写作的现状调查与对策研究..doc

初中学生写作的现状调查与对策研究 杭州市机场路中学 杨曙 【摘要】本文从自身的教学实践出发，针对目前学生存在的问题，在对学生写作现状进行调查、分析的基础上，尝试通过阅读来丰富写作、让修改来优化作文等方式对课堂作文教学行为和课堂效果进行具体指导、实践、反思，从而培养和提升学生的写作兴趣和作文能力。 【关键词】阅读、前提、修改、保障 一、课标对写作教学的要求与指导 （一）要求 关于“写作”课程总目标,《语文课程标准》中有阐述：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在第四学段，即7-9年级，提出“写作时考虑不同的目的和对象”，而在《语文课程标准解读》中则进一步提出“写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。”对初中阶段的写作提到文体的分类要求：写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。《语文课程标准》很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上。主张多写、多改，在实践中提高写作能力。 （二）指导 为了提高学生的写作水平，《语文课程标准》还提出了一些具体可操作性的环节。一重视修改，以及在修改中的合作。二重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内阅读与写作相联系。三有具体写作过程和方法的指导。 二、中学生作文现状及分析 （一）现状调查 笔者曾对任教的八年级学生（两个班级总人数70）的写作情况从兴趣、必要性、难度、材料、成功感等方面作过一个抽样调查，经汇总、统计分析，其结果在一定程度上反映了学生的写作状况。 从表一可以大致看出，被调查学生中不喜欢作文的人数和不太喜欢作文的人数占了2/3多；喜欢作文的学生只占了20%。 从表二可以大致看出，被调查的学生中超过70%的学生认为作文非常重要，而有20%的学生认为作文没有必要写，而近10%的学生认为作文没有必要。 从表三可以大致看出，10%的学生认为作文容易，而90%的学生认为作文难写或有一定难度。 根据以上现状，笔者又从学生不喜欢作文，认为作文有难度的原因入手调查。 从表四可以大致看出，学生认为作文难写的主要原因70%学生认为自己的写作材料缺少，甚至有20%的学生认为没有东西可写。只有7%的学生认为自己的材料丰富。 从表五可以大致看出，学生不喜欢作文的原因中，60%的学生觉得自己的写作水平没有提高。超过30%的学生觉得自己在作文中有有些进步。只有5%的学生认为自己进步大。 从调查的结果大致可以看出：1、学生普遍认为作文很重要，原因是作文在考试中占的比重较大，很少有同学认为是情感表达的需要。2、过半数同学不太喜欢写作文，三分之一的学生不喜欢写作文。主要的原因有，作文比较难写好，写作的材料比较少，写作水平的提高不容易有见效。 对照《语文课程标准》的具体要求，再结合自己的日常教学，发现初中学生写作现状的确不容乐观。1、兴趣索然 、望而却步。2、题材雷同、思维不活。3、急于速成、缺少耐心。4、追求技巧、语言贫乏。 （二）成因分析 1．作文教学观念滞后、确保考试时的平稳得分 不少教师在方法技巧这些方面花费了很大的力气，他们常进行理论性的如审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文教学指导，并要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范，这种滞后的作文教学观念严重阻碍了学生的思维发展。 2．欠缺科学系统可操作性强的作文教学体系，作文教学的无计划、随意性 现今中学语文教材，以阅读训练为主，没有可操作性强的作文教材体系，没有作文教材或者说没有理想的作文教材是导致中学作文陷入低效率低质量尴尬境地的原因之一。不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲间歇带。既缺乏一学期的系统的作文训练设计，更没有每堂作文课的施教方案。现实中往往是因教师的兴趣随意命题，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通。如此盲目无计划的写作指导，没有训练梯度，不能形成一个体系，不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，这无疑是作文教学的大忌。 3．作文指导形式单一，效率低下 作文形式仍局限于封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子；批改者、批改方式单一性；作文教学仍以教师为主体，全权包办。师生之间、学生之间缺乏沟通。写作效率低下，体现在质量和速度的低下。“速度低下”使学生作文过程耗时多，教师批改周期长。这些都不利于及时反馈调控，导致作文教学效益低下。 三、作文教学的对策研究 对策1——让阅读成为写作的前提 人教版八年级《语文》第二单元《背影》、《台阶》是关于父爱的文章。关于这个话题学生是极其熟悉的，该如何让学生对这样一个熟悉的命题能写出新意呢？笔者认为首先就要颠覆学生心中写父亲的模式——即总起写外貌，随即写关心我的生活，再写关