马克思主义哲学的功能.ppt

《生活与哲学》教材解析 教材的特点与结构 教材的定位 对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育，为他们进一步掌握马克思主义哲学理论，形成正确的世界观、人生观和价值观打下基础。 教材的特点 新教材的一个重要特点是贴近时代，坚持把马克思主义哲学基本观点的教育与把握时代特征相统一。这一特点要求我们在使用新教材时，必须正确处理思想政治课和时代发展的关系。 新教材的第二个重要特点是贴近实际生活，把马克思主义哲学的基本理论和实际生活结合起来。这一特点要求我们在使用新教材时，必须正确处理理论和实际生活的关系。 新教材的第三个重要特点是贴近学生，致力于把正确的思想政治方向的引导与适合学生成长的特点结合起来。 新教材的第四个重要特点是着眼于学生创新精神新教材的第四个重要特点是着眼于学生创新精神和实践能力的培养，强调课程实施的开放性和实践性。这一特点要求我们在使用新教材时，注意把知识的传授同培养学生的创新精神、实践能力有机结合起来。 教材的设计思路 设计思路：从生活、实践出发，以探究性活动为手段，通过案例考察、问题辨析、情境导入等方式，呈现哲学模块的基本内容。 核心问题：如何正确看待自然、社会（人生）和思维，树立科学的世界观、人生观和价值观。 第一单元，主要回答什么是科学的世界观和方法论，说明马克思主义哲学的历史地位和重要意义。 第二单元，主要说明马克思主义哲学如何看待我们周围的世界，如何看待物质与意识、实践与认识、真理与谬误的关系，阐明辩证的唯物主义的基本观点。 第三单元，主要说明马克思主义哲学如何看待物质世界的运动和发展，阐明辩证唯物主义的联系、发展和对立统一的即矛盾观点，学习唯物辩证法。 第四单元，主要阐明马克思主义哲学如何看待社会历史和人生价值，阐明历史唯物主义关于社会基本矛盾和社会发展的基本规律、社会发展的主体力量、阶级和阶级斗争、人生价值等方面的基本观点。 教材的使用 1．正确使用课文中的“探究活动” 第一，最重要最基本的原理，应该通过“探究活动”（思维过程）来完成 第二，“探究活动”中的内容是手段，掌握宋体字所阐发的原理才是目的 　2．正确使用课文中的“辅助文”。 “名言”所摘录的往往是与原理紧密相关的思想家的重要言论，它与正文的关系最为密切。 “相关链接”与正文的关系最远。 “专家点评”同正文的关系较“名言”远，较“相关链接”近。 3．正确使用各单元后的“综合探究”综合探究的功能：一是综合，二是强化。 第一单元 生活智慧与时代精神 核心问题：回答什么是科学的世界观和方法论，让学生理解马克思主义哲学的历史地位和重要意义，理解马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。 基本结构：哲学（第一课）——哲学的基本问题（第二课）——马克思主义哲学（第三课）——马克思主义哲学的功能（综合探究：走进哲学，问辩人生）。 第一课 美好生活的向导 生活处处有哲学 关于世界观的学问 第一框　“生活处处有哲学” 哲学的起源：哲学起源于人类的实践活动，起源于对生活、实践的追问和对世界的思考。 哲学的功能：真正的哲学可以使人们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展，用智慧的眼光看待生活和实践，从而为人们的生活和实践提供积极、有益的指导。 哲学起源于何时？ 泰靳斯与婢女 经营头脑 预测日蚀（前585） 泰勒斯之所以被称为哲学之父，就在于他提出一个超出感官经验的问题，学者称之“哲学的突破”，余英时称之为“人对于他所属的现实世界发生了一种‘超越的反省’”，也就是说，他提出了一个超越五官感觉之外的问题。人在认识的进步往往是需要提出这些超越直接经验的问题，和接受一些超越直接经验的答案。哲学家就是提出这样问题并做出这样答案的人。 苏格拉底 柏拉图 第二框“关于世界观的学说” 什么是世界观 世界观和方法论的关系 哲学和世界观的关系 哲学思维的特点。 基本的哲学观 普遍规律说 认识论说 语言分析说 存在意义说 精神境界说 文化批判说 文化样式说 实践论说 哲学与生活的关系 费希特说：“实际说来，哲学不是生活，生活也不是哲学活动”。因为哲学是反思的，哲学问题不是源自生活的“功利的问题”，而是源自理论的绝对的问题。 很多人喜引用德国大文豪歌德的《浮士德》中有的一句话：“理论是灰色的，而生命之树是长青的”-----来支持勇予行动的态度 ，他们忘记了《浮士德》中的这句话是魔鬼引诱年轻的浮士德的。 哲学与常识的关系 常识的经验性与哲学的超验性（本质、规律、共性、一般） 常识的表象性与哲学的概念性（飞矢不动、阿基里斯与乌龟、谷堆、白马非马） 常识的有限性与哲学的无限性（人生不满百，常怀千岁忧） 常识的非批判性与哲学的批判性 哲学与科学的关系 哲学是科学的母体，至少也是连体婴儿。 科学研究客观事物本身，哲学则要研究其意义 科学与哲学都来自于现实，科学力图提供答案，而哲学