媒介素养教育理论研究述评-重庆文理学院学报.pdf

2016 年 7 月 重庆 文理 学 院学报 （社 会 科 学版 ） Jul. 2016 （ ） 第 35 卷 第 4 期 Journal of Chongqing University of Arts and Sciences Social Sciences Edition Vol .35 No.4 媒介素养教育理论研究述评 韩永青 ，林 俐 （1.重庆文理学院 文化与传媒学院， 重庆 永川 402160 ； 2 重庆水利 电力职业技术学院， 重庆 永川 402160） 【摘 要 】 电影 等 大众传播 媒 介 出现 以后 ，对人 类 个体 和人 类社 会 产 生 了重 大影 响 ，引发 西 方 学界 对媒 介 可 能产 生 负面效应 的担 忧 ，西方媒 介 素 养教 育理 论 由此 产 生 ，依 次 经历 了四种研 究 范式 ，并从 20 世 纪 90 年代 开始逐 渐 受到 中国学界 广泛 关注与研 究 。 数 字技 术 与 网络传播 兴起 以来 ，媒 介 素养教 育理论研 究 陷入 困境 ，借 鉴信 息素养 教 育理 论研 究成 果 ，开展 信 息素 养 与媒 介 素 养 融合 研 究 已渐 成 学界 共 识 ，将 是 媒 介 素 养教 育理 论研 究 未 来发 展 的重要 方 向 。 【关键 词 】 媒 介 素养 ；教 育理论 ；信 息素养 中图分 类 号 ： 文献标 志码 ： 文章编 号 ： （ ） G206.2 A 1673-8004 20 16 03-0 100-05 20 世 纪 20 年代 ，电影等大众传播媒介在世 界 范 围 内迅 速 崛起 ，开始融入 人类 日常生活 ， 深刻改变 了人类个体文化生活 习惯 ， 逐渐改变 了人类社会结 构 。 与此 同时 ，也 引发 了西方学界对媒介可能产生负面效应 的担忧 。 20 年代 中 期 ，力 图抵抗媒介 负面效应 的媒介 素养教育理论 开始发酵 ，在媒介形态不 断升 级换代 的背景下 ，经历 了提 升受众保 护 能力 、提 升受众 辨 析 能力 、提 升受 众 批 判 能力 、提升受众参 与能力 四种研究范式 ，产生 了很 多重要 理论研究成果 。 21 世纪 以来 ，随着信息与传播科技 的快速发展 ，数字技术 与 网络传播在世界范 围 内兴起 ，人类进入 了“网络化社会 ”[1] ，现实社会 中媒介形态发生 了颠覆性变革 ， 使媒介素养教育理论研究遭遇重大挑 战 。 一 、西方媒 介素养教 育理论研 究范式演变 20 世 纪 20 年代初期 ，法 国虽然经历一 战创 伤 ，电影艺术创新 理念依 然保 持世界领先 ，电影 的社会影 响问题 引起学界关 注 ，例如在法 国巴黎 出现 了很 多 电影俱乐部 ，明确表达 电影观众需要接受媒介素养教育 的诉求 。 1922 年 ，法 国 有关 部 门召开 了全 国首届 电影教 育会议 ，讨 论 实施 方 法 ；同年 ，法 国 国会 提 出 了要 在 高 校 中培 养 电影 教 育 者 的议 题 。 1928 年 ，