“科学范式”的音乐教育.pdfVIP

“科学范式”的音乐教育※ 口张业茂 (华中师范大学湖北武汉430079) 摘要：借助库恩的“范式”以及“范式转移”理论，在“音乐教育”内涵与外延的变更上。对相对稳定的 某些“共识”的构成以及更替过程进行考察，从“范式转移”的角度大致可归纳为“人文”范式、“科学” 范式、“科学一人文”范式，从而形成了三类音乐教育，即“人文”范式的音乐教育、“科学”范式的音乐 教育及“科学一人文”范式的音乐教育。在西方，从“人文”范式音乐教育向“科学”范式音乐教育的“范 式转移”，缘于音乐教育在两个层面的演变，即“音乐”与“教育”的“科学化”。“科学”范式音乐教育具 有三个主要特点。 关键词：科学；范式；音乐教育 中图分类号：J60-05文献标识码：A 文章编号：1004—2172(2011)04-0122-05 “科学”(science)是指“涉及对物质世界及其各种现象并 一、音乐的科学化对音乐教育的影响 需要无偏见的观察和系统实验的所有各种智力活动。一般说 来，科学涉及一种对知识的追求，包括追求各种普遍真理或各 音乐的科学化，缘起于古人对宇宙万物本原的思考。其 种基本规律的作用”①。“科学”范式就是科学家“共同体”在科 中，毕达哥拉斯学派从数是万物的本源出发，认为“你不仅可 学研究中所使用的建立在一种共识基础上的一套方法或模 以在超自然的和神的存在中看到数的本性和力量在起作用， 式。这种共识中，与“以人为本”的人文精神是“人文”范式的灵 而且可以在人的各种活动和语言中看到它们在起作用。它们 魂一样，饱含着“以物为本、求真、批判与革新、实证与证实”等 不仅贯彻于一切技术生产，而且也存在于音乐之中。数与和谐 核心内涵的科学精神就是其灵魂，也是“科学”范式的根基。 的本质不容许虚假”@。毕达哥拉斯学派关于音乐的和谐就是 “科学”范式本着价值中立的原则，以物为主、求真务实、追求 数的和谐(弦长比)的观点，主要从乐器制造和音乐的音高、节 事实知识。“科学”范式的音乐教育就是以音乐和教育的对象 奏、形式等方面对音乐实践产生了巨大影响，“从而为现代声 “人”(精神层次之外的人，主要指生理和心理)为对象，侧重于 学奠定了基础”③。希腊音乐科学化过程中的重要人物亚里士 在追求音乐教育的事实真理(而非价值真理)过程中，传递音 多德有关音乐的著述，不再依赖非音乐的因素，在他的体系 乐教育的事实知识(而非价值知识)。 中，“纯粹的科学—经验探索与音乐净化的教义并肩共存”，而 用“科学”范式审视音乐教育，具有一个漫长的发展历程， 且，其逍遥派弟子“将音乐科学的发展推向最高点”④。 是“科学”的必然要求，也是音乐及音乐教育发展的自然结果。 早期音乐科学化过程中另一重要代表人物亚里士多塞诺 这种必然要求与自然结果随着“音乐”与“教育”“科学化”的深 斯，被视为第一个音乐心理学家和音乐美学家，他与毕达哥拉 入以及“人文”范式音乐教育根基的削弱，而发生了“范式转 斯学派的数学—数字思辨不同，将音乐声响的研究基于物理 移”。于是，“科学”范式的音乐教育在“人文”范式音乐教育之 学一声学，超越声音的“本源”问题，探索了人耳对声音的知觉 中脱颖而出，大放异彩。