“诺贝尔科学奖与科学精神”通识课程的教学实践.pdfVIP

化学教育(http：／／www．hxjy．org) 2015年第10期 “诺贝尔科学奖与科学精神 通识课程的教学实践 顾家山 汪丰云’ 余妍霞 王素凡 (安徽师范大学化学与材料科学学院芜湖241000) 摘要 结合“诺贝尔科学奖与科学精神”课程的教学实践，论述了解决人文化学讲什么和如何 讲这2个重要的问题的途径，提出了人文化学要讲生活的化学、社会的化学。 关键词 诺贝尔科学奖 人文化学 科学素养通识教育 DOI：10。13884／j．1003—3807hxjy．2014070073 近年来，围绕着人文社会科学类专业学生科学 讲?这是2个重要的问题。文本以提高科学素养、 素质的培养，高等学校教育教学工作者们开展了大 弘扬科学精神与人文精神为目标，结合“诺贝尔化 量的研究与实践，取得了一些具有学术价值和实际 学奖专题”的教学实践，阐述该课程解决这2个难 意义的研究成果和实践经验[1叫]。所谓科学素养， 题的教学途径、教学设计以及课程特色。 就是具备理解基本的科学术语和概念的知识基础， l课程的主旨 对于现代科学技术重大成果和应用价值有所了解， 选择富有吸引力的主题，把学生吸引到科学和 对科学研究的基本方法有所了解，具有一定的科学 人文课堂上来，是对文科生进行科学素养教育、对 思维方法和科学判断能力。 理科生进行人文素养教育的前提。 那么，如何培养大学生的整体科学素养、激发 找准学生感兴趣的话题和授课载体是开设“诺 人文社会科学类专业学生对现代科学技术的兴趣、 贝尔科学奖与科学精神”通识课程的前提。文科学 增强对现代科学技术的理解，是21世纪高等教育 应关注的课题。 生要选自然科学类课程，选择的余地就比较窄，纯 近百年来的社会进步和科学技术发展的历程表 自然科学类的课程专业性太强，学生学起来比较吃 明：诺贝尔科学奖几乎囊括了20世纪以来科学技 力，而“诺贝尔科学奖与科学精神”是自然科学与 术的重要成果，展现了科学发展的历程，是一部现 人文精神相互融合的一门课程，所以它能兼顾文科 代科学的发展简史。它几乎涵盖了“基本科学素 和理科的学生，是文理科学生都可以选的一门课 养”的科学内容(地球与太空科学、生命科学、物 程，也是最受学生欢迎的一门课程。学生对神圣的 质科学、健康科学)、科学本质(包括科学精神) 诺贝尔奖的崇拜，激发了他们了解各个时期的科学 及科学技术与社会(STs)等3个方面，是培养大 发展前沿的兴趣。 学生科学素养很好的载体之一。 of Year 百年诺贝尔科学奖同时还表明：物理学是自然 科学的基础学科，化学是自然科学的中心学科，生 高公众化学意识和素养的活动。因此我们利用这一 物学是有巨大发展潜力的学科。而作为中心学科的 契机，结合课程的实际，面向学生做了“2011，化 化学起到了桥梁作用，能够把其他基础科学的各个