“追问”在高中地理课堂教学中的应用研究.pdfVIP

湘{毫黥 垒墼堂堕窒垒 ‘‘ 遁 问在高中地理课堂教学中的应用研究 伍艳君(浙江省兰溪市游埠中学 321106) 摘要：随着新课程改革的深入．地理课堂 系．只能截取知识片段进行回答．这就影响了 回答问题，不愿意表达自己的真实想法。学生 教学更关注学生的自我成长．“追问”不仅能 追问的效果． 的课堂参与度不高也会影响到教师的教学状 体现出以学生为主体的教学理念．做到因材施 (二)I‘追问”的思维含量低 态。导致教师思维反应迟缓．也就不愿意花费 教的个性化教学．而且为学生思维逻辑的发展 低层次的追问．大多使用陈述性知识，学 时间和精力去开展教学追问。 提供了空间．但在当前的地理课堂教学中存 生只需要查阅资料后稍作思考就能发现答案． 地理知识的储备、地理思维的建立、地 在着对“追问”的不重视、“追问”的缺失、“追 思维挑战小．而高层次的追问往往需要建立地 理素养的形成都在于学生对生活的体验和 问”的随意性等一系列问题．没能使“追问”在 理思维模式．处理更复杂和综合的问题．在已 地理教学的日积月累中。对地理的边缘化导 教学中发挥出真正的作用。本文意在呈现“追 有认知的基础上经过原创性的综合评价才能 致学生在初中阶段的地理基础就不够扎实． 问”的价值．并分析地理课堂中“追问”存在的 得出答案。有的教师虽然提出了综合型问题， 在学习高中地理时．大部分知识又逐渐被遗 问题及改进的对策．以期从“追问”角度对地理 但追问过细．许多思考过程都省略了．不仅降 忘。学生往往由于知识薄弱无法回答追问。 课堂的教学进行有益探索． 低了问题难度．也让学生单纯跟着教师思考。 继而教师在追问中更倾向于思维含量低的 关键词：高中地理追问 没有发挥出学生的主动性．没有达到“追问”的 问题。 初衷。 四、提高地理课堂“追问”质■的措施 新课程改革的重点之一是实现师生问教 (三)“追问”缺乏目标 追问的质量关键取决于教师．纵使存在学 与学的方式转变．教师不再是简单的知识传 在地理课堂教学中我发现．追问的主题不 生因素的影响．但通过教师的努力。能够将正 授者．更是学习的引导者和方法的建立者。如 明确．目标不清晰．教师往往把追问演变为一 面影响提到最高。因此以下将从教师的角度提 何充分发挥学生在学习过程中的能动性．引 连串的问题．容量大，跨度广，不仅没有围绕关 出一些改进地理课堂追问的措施．真正提升地 导学生独立思考．培养学生分析和处理问题 键知识．没有明确的思维发展脉络．也失去追 理课堂时效。 的能力是地理课堂所要面临的问题。追问虽 问的价值． (一)增强“追问”意识．重视知识储备 然在诸多的教学行为上并不占主导地位．但 (四)“追问”缺失 很多教师都认为追问是教师的临场即兴 对学生地理思维的建立、独立思考习惯的形 世界上没有完全相同的两片叶子．当然也 发挥．不需要准备和设计。“追问”的合理应用 成及分析解决问题的能力方面起到不可取代 不存在完全相同的两次课堂教学。虽然教师在 不仅要求教师意识到“追问”的价值和功能．而 的作用。 授课前都有详细、丰富的教案。但课堂中往往 且要让广大的教师意识到“追问”在课堂教学 一、地理课堂“追问”的内涵 会出现各类小插曲．在问答环节中学生回答不 中的必要性。教师作为智慧的迫问者．不仅要 追问的雏形可以一直上溯到苏格拉底 出或回答错误或给出奇怪的答案。这些意外情 深度解读教材．把握教材重点和难点，而