“道德两难”案例在高校“基础”课教学中的应用.pdfVIP

堕!I己巷! No逼!望堡星旦墅鱼婴型 丛盟 “道德两难案例在高校“基础课教学中的应用 刘琳 摘要：道德两难案例应用于“基础”课案例教学具有独特的价值。它使“基础”课授课方式具有参与性，教师与学生的知识与思想产 生双向流动碰撞．真正体现以学生为主体的教学方式。道德两难案例应用的重点在于以情感价值为教学目标，教学策略遵循“引导 ——发现”程序，以讨论法为核心并避免与举例教学法混同，要体现思想政治理论课的主导价值观导向。 关键词：道德两难思想道德修养案例教学 中图分类号：G642 文献标识码：c DoI：10．3969／j．ism．1672—8181．2012．()9．015 1道德两难案例在“基础”课案例教学中的独特价值 展开教师与学生互动式分析问题解决问题的讨论。学生已有的 1．1道德两难的含义及其案例价值 知识背景得到梳理，学生所接受新知识的巩固，学生的质疑和释 道德两难问题最早来自于皮亚杰的间接故事法。科尔伯格 疑精神在师生的知识与思想双向流动碰撞中得到鼓励和成长，真 发展了皮亚杰的间接故事法．用情境故事设置道德冲突并提出道 正体现以学生为主体的教学方式。 德问题，让被试者在自身的反应中“投射”内心的观念，反映出个 2“基础”课道德两难案例应用的可行性 体的道德发展水平。科尔伯格的道德两难方法改变了皮亚杰的 2．1道德两难案例应用的特点 间接故事法只能够测试出自律和他律两种道德认知状态的结果， 2．1．1教学设计以情感目标设计为重点 可以测试出不同程度的道德认知状态。最广为认知的典型道德 教学目标是一个多层次的目标体系。“基础”课教学要培养什 两难案例是海因茨偷药救妻的案例。 么样的能力，达到什么样的水平，培养什么样的态度等有关学习 以道德两难为题材进行讨论式教学通常称为“道德讨论教学 者发展的问题．在教学设计时都要用具有可观察、可测定性的术 法”。道德讨论教学法就是要促使学生站在故事主角的立场，为 语精确地加以表述。“基础”课教学要实现的总目标是提高大学生 自己所可能采取的想法和行动．提出最恰当的说明。教师的任 的思想道德素质，传统教学注重认知领域对道德和法律知识的讲 务，就在于适时的激发学生参与讨论的动机，引导讨论的方向并 解传授，对于大学生是否领会、如何应用、怎样分析、综合创造以 掌握讨论的气氛。m通常这种道德两难讨论的案例题材并非真 及评价判断等。缺乏更为有效的方法来具体展现和反馈，而贯穿 实事件的案例，但也不排除对真实案例的讨论应用。 干以上认知领域分目标实现的恰恰需要情感领域的教学设计，情 《思想道德修养与法律基础》(简称“基础”课)课中应用道德 感目标在“基础”课案例教学中应当是实施的重点。情感学习包 两难教学案例与科尔伯格及其后来者采用的道德两难讨论法相 括学习者的接受或注意、参与反应、价值评价态度以及价值观组 比在目标方面有所不同。这是由于科尔伯格用道德两难讨论来 织比较，从而形成个人晶质性格等等内容，这是一个价值标准不 评估鉴别道德认知发展的阶段和水平，而“基础”课应用道德两难 断内化的过程。 作为案例教学方法，在大学生人生观世界观价值观形成和反思方 2．1．2教学策略要遵循“引导——发现”程序 面具有引导发现的教学目的。因此，教师在道德两难案例教学中 教学程序是指教学内容的各组成部分的排列次序，也就是先 比在仅仅是道德讨论的情况中起到的作用是既有区别又有联系 教什么、后教什么。“基础”课要实现学生在情感价值态度方面的 的。联系在于教师都要在讨论过程中对学生的道德认知水平和 目标，通过案例，让学习者了解典型人物或典型案件的存在，并且 状况进行评估判断，而区别在于在道德两难讨论中，科