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佛光大學社會學系碩士班 論文大綱發表 宜蘭縣國小高年級學童社會資本、文化認同 對自然領域學習態度、學業成就影響之研究 -原住民與非原住民之比較 研 究 生：游靖喻指導教授：陳憶芬 博士 中華民國 九十八 年 十二 月 三 日 第一章 緒論 本研究旨在探討宜蘭縣國小高年級學童社會資本、文化認同對自然領域學習態度、學業成就之影響，以下分別說明研究背景、研究動機與問題、研究目的、名詞解釋及研究範圍與限制。 第一節 研究背景 台灣是個幅員狹小的島嶼，但在島上卻住著許多不同族群的人們，是一個多元族群的社會。依據中華民國統計資訊網2009年的統計資料，台灣總人口數為23,082,125人，原住民族人口數為501,502人，約佔台灣總人口數的2.2％，原住民族可說是一個少數族群。但在全球化的潮流之下，各族群開始意識到重視自我文化認同的重要性，紛紛開始致力於維護族群的語言與文化。隨著多元文化意識的興起，原住民雖然仍屬小眾，但其聲音卻也逐漸為大眾所注意。 研究者某次與任教於宜蘭縣大同鄉境內唯一國中的教師聊天時發現，該校的國一學生人數與大同鄉內的國小畢業學生總人數相去甚遠，詢問其原因，教師表示有些學生因為父母工作或是為了有更好的學習環境，所以選擇離開家鄉外出求學。另外，研究者亦發現該校學生當年參加國中基本學力測驗的的最佳分數，PR值為40，大約只居研究者任職學校的後面百分之十，也未達到全國的一半，此結果讓研究者非常訝異。政府為了提升原住民學校學生的學習效果，在教育政策上實施了教育優先區、攜手計畫……等計畫，試圖消弭城鄉差距，提供偏遠地區學校更多更好的教育資源，但效果卻不如預期，原住民學生的學業成就仍與其他族群學生有落差。此結果與一些針對原住民學童學習的研究結果（湯仁燕 1998；張善楠、黃毅志 1999：167；巫有鎰 1999；吳明隆、林慶信 2004；洪希勇 2004：69；鍾瑞彬 2005：52；劉慧君 2006：92；巫有鎰 2007；林佑星 2008：145）相符，文獻指出原住民學生的學業成就、學習適應與非原住民學生相較有明顯落差。 究竟是什麼原因導致了這樣的教育現象？Blackledge（1985）曾說：「教育是社會的一部份，不能獨立於社會之外來瞭解（引自陳麗如 2005）。」就社會觀點而言，教育乃是保存與傳遞文化，重建社會或使個人社會化的一種歷程，教育與社會具有密切的關係（黃森泉 1999b）。因此，有關於原住民族群學生的學習問題，及其背後可能隱含的影響因素，值得我們以社會學的角度切入探討。 第二節 研究動機與問題 在如此的背景潮流之下，研究者進行本研究的動機與問題如下： 一、原住民學童的家庭與學習關係密切 台灣地區的原住民如同國際社會一般，有遷移至都市的現象，而這種現象日益擴大，未見緩和的趨勢（謝高橋 1991：）。即使時代不斷進步、環境變遷，原住民的生活仍依此模式進行，鍾幼琪（2007）指出： 在原鄉就業機會愈來愈少的趨勢下，為了生計，多數的青壯人口必須離開部落到都市生活。其子女跟著來到都市求學，但因父母工時長，沒有閒暇餘力關心孩子，陪伴指導功課，造成許多都市原住民孩子學習成績不佳。另一方面，這些孩子在都市成長，寒暑假才回到原鄉部落，缺乏母語及文化環境的涵養，對自身族群文化不了解，也產生自我認同的矛盾。相較於部落中的孩子，都市原住民的小孩在原鄉文化和都市生活的衝擊之間擺盪，其實更需要協助。 以上所描寫的情況，點出了當前原住民學童面臨的學習困境—「因不健全的家庭結構所衍生的教育問題」。事實上，不管是因為父母工作而來到都市求學的原住民學童，或者是留在原鄉讓祖父母照顧的原住民學童都有這方面的困擾。因為父母忙於工作的關係，導致他們在學習的過程中缺乏父母陪伴，面臨無人指導課業、協助學習的問題，因而產生不利兒童學習發展的因素。 哈維赫斯特(R.T.Havighurst)說：「家庭是學校的準備，兒童在學校的表現，大部分依據其家庭如何為其準備而定（引自 吳武典、林繼威 1982）。」家庭是兒童最早的社會化環境，也是學校教育的基礎，影響原住民教育成敗甚大。在研究者接觸原住民學童的經驗裡，發現原住民學童的家庭對其學習表現影響深遠。當家長與老師有良好溝通，且與孩子有密切互動，其子女在校能有較好的表現，此情況與Coleman的社會資本概念亦相符合。 Coleman（1988）曾提出，影響學生教育成就存在於學生的家庭環境之內，家長參與和家庭背景是重要。父母若能重視家庭的社會資本，對子女的學業表現產生重大影響。Coleman（1994）也特別強調父母與子女間的親密關係之重要性，只有在子女與父母之間保持密切的社會關係時，父母擁有的財務及及人力資本才能為子女所採用，有助於子女的學業成功（引自 李文益、黃毅志 2