沪教版九年级第三章 物质构成奥秘.doc

第三章 物质构成的奥秘 用微粒的观点看物质（1） 【教学目标】 知识目标： 1、认识物质的微粒性，物质是由微粒构成的，微粒是不断运动的，微粒之间有空隙； 2、认识构成不同物质的微粒是不同的，因而不同的物质性质是不同的。 能力目标： 1、能用微粒的观点解释日常生活中的现象； 2、能设计或完成一些简单的实验说明物质的微粒性。 情感目标： 1、建立物质无限可分的观点，对学生进行辩证唯物主义的教育； 2、激发学生探究构成物质奥秘的欲望，产生强烈的要求。 【教学重点】 认识物质是由微粒构成的，认识物质的微粒性。 【教学难点】 【教学方法】实验、探究、讲授、讨论、练习。 【教学过程】 引入：在前一段时间，我们学习一些氧气、二氧化碳、水等物质的性质，它们各自都有着不同的性质。我们是否会提出这些问题：物质间为什么可以发生那么多的反应？氧气和二氧化碳等为什么会有不同的性质，原因是什么？物质到底由什么构成的？世界是由物质构成的，那么各种物质是否有相同的构成？……这些问题我们将会在本章的讲课中逐步为你解决。 引入：既然要开始研究物质构成的奥秘，那么我们学会用微观的观点来观察和解释宏观的物质或现象。 板书：第一节 用微观的观点看物质 一、物质是由微粒构成的 实验：探究物质的可分性 1. 将高锰酸钾粉末取出少部分，用研钵将高锰酸钾再研碎，成为小颗粒。 2. 将研磨的高锰酸钾粉末放入试管中少量，加入少量的水，发现试管中的固体颗粒逐渐变少，直至消失， 3．得到的高锰酸钾溶液中，逐渐加入水，溶液的紫红色逐渐变浅，直至无色 分析：（1）固体颗粒为什么消失？ 答：高锰酸钾颗粒被“粉碎”成肉眼看不见的微粒，分散到水中。 （2）溶液的颜色由深到浅，直至无色，这是为什么？ 答：变浅直至无色，并不是高锰酸钾消失，而是构成它的微粒太少，太小，我们看不见了也就是能说明高锰酸钾固体是由肉眼看不见的微粒构成的。 （３）同样是高锰酸钾溶液，有的颜色深，有的颜色浅，甚至无色。那么我们是否能说同种物质的微粒的物理性质不同？ 答：不能。对于一个微粒而言，毫无物理性质之说。也就是说，一种物质的物理性质必然是大量微粒聚集才能表现出来的。 4．日常生活中，糖水是甜的，盐水是咸的，这个现象又能说明什么问题？ 答：在水的作用下，构成蔗糖和食盐的微粒被分散到水中。同样是微粒，一种是甜的，一种是咸的，说明不同物质是由不同微粒构成的，具有不同的化学性质。 总结：物质是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成的 1．物质可以再分； 2．物质是由极其微小的微粒构成的； 3．不同的物质由不同的微粒构成，具有不同的化学性质， 即：构成物质的微粒能保持物质的化学性质；构成物质的微粒不能保持物质的物理性质，物理性质是由大量微粒集聚在一起体现出来的。 举例：除了课本上的实验，我们日常生活中还有哪些现象能够说明物质是由大量微粒构成的？ 回答：学生自行讨论。如过滤时水能够从滤纸中渗过。 补充实验：20毫升的稀硫酸置于一只小烧杯中，另取20mL的稀硝酸钡，慢慢将硝酸钡溶液滴入小烧杯中，不断搅拌，“乳白色固体”无中生有，并且不断增多。 说明：生成物硫酸钡不溶于水，聚集成一定颗粒被人的视觉察觉到，分布在水中形成浊液，静置后小颗粒群聚而沉淀。 练习： 板书： 第三章 物质构成的奥秘 第一节 用微观的观点看物质 物质是由微粒构成的 1．物质可以再分； 2．物质是由极其微小的微粒构成的； 3．不同的物质由不同的微粒构成，具有不同的化学性质。 第三章 物质构成的奥秘 用微粒的观点看物质（2） 【教学目标】 知识目标： 1.认识微粒是在不断运动的，微粒这间有一定的空隙； 2.能用微观的知识解释日常生活中的现象；知道构成物质微粒的特征。 能力目标： 1.能用微粒的特征解释生活中的现象； 2.能运用实验、对比、类比、推理、归纳等方法对实验信息进行加工； 3.能充分发挥空间想象力。 情感目标： 1.建立物质无限可分的观点； 2.逐步培养学生抽象思维的能力、想象力和分析、推理的能力。 【教学重点】运用实验、对比、想象、推理等方法对信息进行加工。 【教学难点】 【教学方法】实验、探究、讲授、讨论、练习。 【教学过程】 微粒是不断运动的 〔实验〕探究微粒运动的实验 〔步骤〕实验1：向盛有少量蒸馏水的小烧杯中滴入2～3滴酚酞试液，再向其中 加少量的浓氨水。 〔现象〕滴入浓氨水后，溶液由无色变为红色 〔说明〕酚酞试液遇蒸馏水不能变色，而酚酞试液遇浓氨水后变红。 实验2：重新配制酚酞与水的混合溶液A，在另一烧杯B中加入3～5mL的浓氨水，用大烧杯罩在一起。 现象：溶液A逐渐变红 原因：构成氨气的微粒扩散在大烧杯中，溶于水后形成溶液就能使无色酚酞试剂变红。 〔假设实验3〕为了使实验结论准确可靠，用一杯纯净水来代替浓氨水做对比实