台北第13届教育专业创新与行动研究国小组征件--论文发表组.doc

臺北市第13屆教育專業創新與行動研究國小組徵件--論文發表組 閱過那e座山~ 行動載具融入閱讀策略教學 作者：張家鈺 范淑貞 蔡淑惠 張惠雯 許鳳珍 服務學校：臺北市立富安國民小學 閱過那e座山~ 行動載具融入閱讀策略教學 富安國小 張家鈺 范淑貞 蔡淑惠 張惠雯 許鳳珍 摘要 本研究旨在探討閱讀策略教學配合行動載具(電子書包)的使用，是否能提升學生之閱讀興趣、閱讀態度、閱讀理解能力改變之情形。科技的進步讓人們在閱讀經驗上的改變，隨之而來的是學生的學習方式與學習興趣、態度等也會跟著有著不同的想法。 富安國小的學區位於台北的邊陲地帶，這一帶普遍地存在的一些經濟弱勢的家庭，家庭教育相較之下，學生也較少有機會取得電子產品運用於閱讀與學習上，行動載具的取得讓學生在學習工具使用上前進了一大步。 本研究蒐集了富安國小五年級三個班共47位學生，所做的以行動載具用於閱讀，在閱讀理解、態度與興趣上是否有改變，用質性與量化的資料分析、統計；質性的資料包括：「學生日記」、「學生、教師訪談」、「意見回饋」、「教師教學省思；量化資料包括：「閱讀理解能力測驗」、「閱讀態度問卷量表」、「行動載具閱讀興趣提升量表」等進行統計分析。 研究結果發現： 一、應用行動載具能有效提升學生的閱讀興趣與閱讀態度。 二、使用行動載具應用閱讀教學策略於閱讀活動中，有效提升閱讀理解能力。 關鍵詞：行動載具、閱讀理解、閱讀態度 緒論 第一節 研究背景與動機 一、行動載具的使用歷史：行動載具(俗稱：電子書包，以下出現的“行動載具”為『電子書包』。)的使用在臺灣已有近十年的歷史了，富安國小從民國98學年度起班班有電子白板；二年後，100學年度即選定五年級三個班做行動載具實驗的班級，從教師、學生熟悉操作模式，校園網路建置、使用行動載具上課的實驗等，讓教師、學生慢慢的熟悉使用環境。 二、行動載具用於閱讀：在富安，電子書的運用，使得教師在閱讀教學上有所突破，目前行動載具的閱讀相關建置環境有國語日報和網路的相關連結，在校園的範圍內都是有效使用的環境。 從傳統的閱讀方式----紙本，無論是繪本或是文字讀本，培養閱讀的興趣是有必要的。從電視的發展五十幾年的歷史看，影音與聲光的刺激饗宴之於這些孩子是從小就耳濡目染，在生活中已經是既定的事實。相較於紙本的閱讀，這個世代的孩子較少有培養出悠遊於書海中，古諺『書中自有黃金屋，書中自有顏如玉』，已難以讓學生接受；要如何利用科技給予的方便性，讓學生多加閱讀，這個領航的工作得由教師一肩承擔起課程的規劃，藉以培養學生的閱讀興趣。 至於學生在使用行動載具的看法是:大部分的學生在使用行動載具能讓學習意願明顯的提高，而這些電子產品對這個世代的孩子來說似乎是與生俱來，是“電子產品原民”；除了網路塞車之外，學生的勇於嘗試是成功的關鍵，在他們的孩提時代，所有的科技產品一直不斷推陳出新在他們的生活之中，似乎有如呼吸空氣般的自在。 根據「國際教育研究調查委員會」(International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 簡稱IEA)主持的「促進國際閱讀素養研究」(Prpgress in International Resding Literacy Study, 簡稱PIRLS)，我國學生閱讀能力在此閱讀評比的測驗結果，顯示閱讀能力並不佳，我國在亞洲國家與地區排名雖未到敬陪末座，但成績不那麼亮麗，教育界的人都為此提出改進方式，而成效如何呢？這是本校教師的研究動機。 三、教師觀點看行動載具教學：行動載具給予學生新鮮感，也比較貼近學生生活；這一代的學生是電子產品的原民使用者，教師利用行動載具的便利性、多變性、豐富性、刺激性等聲光效果讓學生樂於學習。相對於教師在使用前的必備知識要充分、熟悉操作模式、課程的設計與構想需要一些挑戰性，讓工具與學習之間相得益彰，產生加分的效果。 第二節 研究目的及待答問題 本研究旨在透過行動載具這項科技產品新穎的特性學習閱讀，除了提升學生的閱讀興趣，帶入閱讀策略以加強閱讀理解能力；藉以研究出對本校五年級學生閱讀學習的成效。根據研究目的，本研究之待答問題如下： 透過行動載具進行 “國語日報”的閱讀活動，探討閱讀態度與閱讀興趣是否有提升？ 以閱讀策略透過行動載具閱讀文本，是否提升閱讀理解能力？ 第三節 名詞釋義 一、行動載具 (Electronic Schoolbag, E-Bag) 行動載具的定義：數位學習國家型科技發展計畫中對此的涵義，將其界定在為「一台隨身電腦，具有短程無線通訊能力，以手寫為主要輸入」與「操作方式，重量輕可持並便於攜