题目以探究学习来改善小四同学的写作能力-hku-facultyof.doc

朱啟華、嚴影芙、鄒景芬、周志堅、夏柳薇及馮漢輝 (2008)。透過探究式學習改善小四學生的中文寫作能力。見布森祖、蘇詠梅編《綜合學習：理論與實踐（小學篇）》，頁139-151。香港：時信出版（香港）有限公司。 Book chapter 透過探究學習改善小四學生的中文寫作能力 朱啟華、嚴影芙、鄒景芬、周志堅、夏柳薇、馮漢輝 香港大學、嘉諾撒小學 引言 本文匯報一個以探究學習（Inquiry-based Learning）來改善小四學生中文寫作能力的研究。參與研究的小四學生需完成兩份探究學習報告，作為其常識科課程的一部分。為了改善學生的寫作能力，中文科老師特別設計了與探究學習相關的堂課和家課。研究顯示這些堂課和家課能有效改善學生的中文寫作能力。受訪的教師也表示參與本年度研究計劃的小四學生的中文寫作能力也較去年同級的學生高於百分之二十至五十。最後，本文建議相關研究可擴至不同程度的學生，以進一步研究是否在此探究模式下，不同水平的學生也可以改善其中文寫作能力。 研究簡介 這份報告是探究學習計劃的一部分，計劃旨在研究圖書館主任、常識科老師、中文科老師及資訊科技科老師的共同協作下，帶領小四學生進行探究學習的情況。 老師從不同層面協助學生進行研習：常識科老師負責訓練學生的研究能力（如訂定研究題目、組織搜集得來的資料）；資訊科技科老師協助提升學生的電腦知識（如使用試算表、建立簡報）；圖書館主任協助提高學生搜尋資料的能力（如指導學生使用「慧科有哪些信誉好的足球投注网站」（WiseNews）及公共圖書館網頁搜尋資料）；中文科老師協助提升學生的閱讀及寫作能力。 是次探究學習計劃能有效地指導學生進行專題研習，學生不單止在專題研習報告中取得良好成績，也能利用話劇及簡報進行口頭匯報。根據常識科老師所提供的資料顯示，本年度小四學生的常識科專題研習質素較去年的學生為佳，分數約提升了百分之三十七點五（Chu, Chow, Tse Kuhlthau, 2008）。此外，計劃亦能發展學生不同的能力，如資訊科技能力和閱讀能力（Chu, Tang, Chow Tse, 2007）。 本文主要匯報中文科老師在是次探究學習計劃中所扮演的角色，以及他們如何裝備學生在專題研習中所應具備的讀寫能力，亦會重點分析學生的堂課及家課，以研究探究學習能否提升他們的中文寫作能力（如文章長度及質素）。 文獻探討 《小學常識科課程指引》（課程發展議會，2002，頁69）中指出「探究式學習是以學生為中心的教學法，它能幫助學生在學習常識科時綜合共通能力、知識和價值觀。在探究學習過程中，學生是知識的主動建構者，教師是學習的促進者。學生需要自行提出問題、尋找答案、搜尋重要的資料。學生需鑑定問題所在、蒐集資料及解決所遇到的問題，以代替教師給予正確答案的做法。探究學習並不強調尋找「標準」答案，因為某些時候並沒有『標準』答案。取而代之的，是為問題尋找適切的解決辦法。」 探究式學習與傳統學習的最大分別是：1）老師不會直接在課堂上教授知識，而著重引導問題、啟發學生思考；2）由學生蒐集相關資料，並自行尋找解決問題的方案。這種學習模式能讓學生自行建構知識，以應付日常生活的困難。探究學習的好處在於培養學生多發問及多思考來解決問題。杜威（Dewey）認為探究式教學方法能讓學生從實踐中學習，並指出探究學習能讓老師和學生整合各科的知識、培養學生自發地進行探究、協助學生在智能及心理上的發展（Dow, 1999）。此外，探究學習是一種鼓勵學生作深入探討及調查的學習法，能有效提升他們追求知識的動力（Harada Yoshina, 2004）。 Bassett, DeVine, Perry Rueth（2001）通過研究指出學生不明白寫作的真正意義，以及無法將寫作和閱讀結合，是導致寫作失敗的原因。因此應以多元化的方法來提升學生的寫作能力，例如跨學科寫作、定期寫作指導、自由題寫作（Bassett, DeVine, Perry Rueth, 2001）和寫作家課（Jewell Tichenor, 1994）。這樣學生便可在寫作的實踐中，自行探索寫作的真正意義和提升寫作技巧。 目前有很多研究均著重探討探究學習如何提升學生的學習效能（Dow, 1999；Frank, Lavy Elata, 2003；Chu, Chow, Luk, Cheung Sit, 2007；Chu, Chow, Tse Kuhlthau, 2008），但只有少數是針對研究探究學習如何影響學生的中文寫作能力，各科老師如何合作推行探究學習。此外，現時仍沒有文獻指出中文科老師在這種合作關係中所扮演的角色。 因此，本研究希望探討在常識科老師、中文科老師、資訊科技科老師及圖書館主任共同推行跨學科探究學習下，中文科老師如何促進學生的中文寫作能力。 研究方法 研究問題 本計劃的主要