体育教学评量方法-新竹教育研究发展暨网路中心.ppt

周建智　在體育課中激發創意 培養孩子合作的能力  體育不是四肢發達  體育不是頭腦簡單、四肢發達的人做的事，相反地，體育活動可以創造無限人生。」  差異化教學 日常上課、第八節、 假日 刪減、添加、重組 教學法、作業設計 行政、團隊、家長社區、 資訊科技 課前、 課中 課程 教學 評量的改進  「提升中小學教師教學、評量與補救教學專業能力實施計畫」目標如下： –每位中小學教師了解十二年國民基本教育之核心理念、目標及方案內容。 –培養教師有效教學、多元評量能力，以提升學生學習成就。 –提升教師補救教學、差異化教學的能力，以培養學生基本學力。 為不同層次的學生設計不同的補救教學課程 為T2學生實施補救教學 ?根據學生程度，提供更細部化、明示化的教材。 ?運用直接教學法，教導學生有效的學習策略。 ?運用外加的、密集性的小組教學，為學生預習或複習學習材料，降低學習困難。 ? 使用符合學生生活經驗的學習媒材，提升其學習動機。 ?運用「評量-教學-再評量」的循環模式，持續檢測學生的學習困難，並以此調整教學內容。 為T1學生實施差異性教學 ?以學生的學習準備度、學習興趣及學習情況，做為選擇教材，設計教學活動的依據。 ?運用多元的教學策略、彈性的分組教學，使學生能有效地掌握該學習單元的基本概念 。 ?為不同程度的學生，設計多層次的課堂作業。 ?運用「評量-教學-再評量」的循環模式，持續檢測學生的學習困難，並以此調整教學內容。 補救教學知能  第一層補救之師資知能 –多元學習需求與學習困難 –補救教學政策 –補救教學概念/理論與實務 –低成就學生心理特質與輔導 –差異性教學(differentiated teaching) –學生能力診斷與學習需求評估 （教育評量，部份 另與學科結合) 補救教學知能 第二層補救之師資知能 –補救教學政策 –補救教學理論與技術 –低成就學生心理特質與輔導 –補救教學班級經營 –學生能力診斷與學習需求 評估 –各科補教教學教材設計 –各科補教教學策略 教師教育亟需做的 職前 –開設相關課程涵蓋第 一層補救所需之知能 –實習要求因應學生差異之教學設計與教學 在職 –廣開「補救教學政策」、「補救教學概念」、「低成就學生診斷與評量」、「低成就學生心理特質與輔導」等課程，補充第一層、第二層補救教學知能 –與教師合作研發班級內因應差異性的補救教學成功教學典範 應有怎樣的補救教學 知能提升方案規劃？ 教學的紅綠燈 紅燈的教學 ?學生安靜聽老師講課(講光抄 背多分) ?演講式的教學對多數數位時代的學生是徒勞的 ?期待學生注意力集中十分鐘以上是不容易的 ?有壓力的學習反倒阻礙學習 ?綠燈的教學 ?基於大腦的研究了解學習新資訊的過程 ?運用記憶術產生連結 ?創新教學融入戲劇聲光效果 ?善用笑聲與驚奇 促進學生同儕互動 教學十不 ?不要說不來上課沒有關係 ?不要針對個別學生開玩笑 ?不要把學生與自己相比 ?不要在壓力下更改成績 ?不要對學生灰心而輕言放棄 ?不要造成學生有性搔擾的誤會 ?不要使學生分數分佈太狹窄 ?不要隨便更改評量標準 ?不要在課堂上批評行政或其他老師 ?不要羞於承認缺失或錯誤 在學生的需要上 看到自己的責任 善用我手中的魔術棒 變化出多采多姿的教學 創意來自於【生活】中的點點滴滴 學生學習多元有成效 持續不斷地努力 感謝指導 敬祝 平安喜樂 102學年度健康與體育領域 差異化教學 一、 體育教學的意義 體育為教育課程之一，體育教學的實施，必須有嚴密的組織和計劃，有計劃的執行和步驟，有計劃執行後的考核和評量。(蔡貞雄，民83) 在教育的目標下，是一有計劃、有目的的師生互動歷程，教師依據學習的原理原則，透過各種具教育價值運動項目與運動設施或媒體為媒介，以有效的教學策略或學習集團為方法，指導學生學習 教育部體育課程標準的修訂，由以往學校中心的活動課程，走向強調終身運動的課程，由技能取向轉往身體能力的強調。 以各項富有樂趣、教育價值及地方特色的各種身體活動做為教材，以場地、設備、器材為環境，教師採用合理有系統、有組織的方法，依據學生身心發展，指導學生從樂趣化的運動參與中學習各項運動知識與技能，滿足身心需求與發展，增進健康、培養良好社會行為，啟發運動興趣，以充實學生康樂生活、進而建立日後良好休閒習慣的具有目的性的師生互動行為。 二、體育教學的過程及上課時間的分配  (一) 準備活動：包括集合整隊、準備運動及引起動機等。其所佔時間，約5—8