学生核心素养指标体系解读.doc

顾问：赵 军 姜士和 吕长伟 蔡爱华 朱 婧 主编：英 勇 编辑：程国良 报头题字：丛 卓 邮箱：kg8jks@163.com 学生核心素养指标体系解读 一、内涵定义 学生发展核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 学生发展核心素养是连接宏观教育理念、培养目标和微观课程与教学目标的关键环节，更是落实立德树人根本任务的核心指标和必要保障。 二、指标体系 我国学生核心素养指标体系总框架包括社会参与、自主发展和文化修养三个领域的素养，这三个领域的素养紧密联系、相互促进、互为基础、互相补充，每个领域的具体指标紧密关联，从而构成一个完整的结构体系。整个核心素养指标体系共包括 12个一级指标，其中社会参与包括道德品质、社会责任、国家认同、国际理解共 4项指标，自主发展包括身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新共4项指标，文化修养包括语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美与人文素养共 4项指标。 三、具体内容 1. 社会参与 人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和，社会参 与是促使个体适应社会和实现个人价值的根本保证。一个积极的社会参与者需要在复杂的社会情境中发展良好的道德品质，需要处理好个体与个体、个体与群体、社会、国家乃至国际等多种社会关系，需要个体心怀天下，具有责任担当意识和包容精神。社会参与的具体指标如下： 道德品质 具有宽仁友爱的品质，尊重生命,友善待人,孝敬长辈； 具有诚实守信的品质，对人守信，对事负责，言行一致；坚持公平正义，明辨是非善恶，待人对事公正，富有正义感。 社会责任 热爱社会主义，拥护中国共产党的领导，积极为社会发展作贡献；具有法律与规则意识，遵纪守法，能够运用法律维护自身权益；具有合作与参与精神，履行公民义务，乐于奉献；具有可持续发展的理念，关心生态、节约能源、保护环境。 国家认同 树立中国特色社会主义共同理想，热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；了解和欣赏国家的优秀历史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能将个人与国家命运相联系，自觉维护国家尊严和利益，为实现中华民族伟大复兴做出努力。 国际理解 能以全球化视角关注世界发展现状和动态，理解我国与世界发展的关系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；认识人类发展的相互依赖性，积极追求全人类的和谐共处、共同发展。 2. 自主发展 自主发展是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提。在现代社会中，自主发展的人具有健康的生活态度和行为习惯，能够进行有效地自我管理，做好自我未来的规划，并能够选择学习的适当途径，进行有效地问题解决实践，具有创新能力和积极行动能力，实现人之所以为人的独特价值。自主发展的具体指标如下： 身心健康 具有强健的体魄和积极的心理品质，养成健康的生活方式和行为习惯；掌握有利于身心健康的知识和技能，能合理利用与健康相关的信息和服务；能够有效沟通、积极交往，建立和维持良好的人际关系。 自我管理 能够客观地认识自己，有自主行动和自我规划的意识和动机；能够独立自主地行动，做到生活自理、行为自律，对自己的事情负责；能够制定并实施自我发展规划，并根据环境要求做出适当调整。 学会学习 具有积极的学习态度和动机，敬业乐学，有终生学习的意愿；能够合理利用多样化的学习资源与途径，采用有效的学习策略与方法；能够自主学习，善于自我反省，在经验中获得成长。 (下转第2版） 教师情绪对教学效果的影响 傅万明 同一位老师教着不同的班级，教学效果却迥然不同。您是否注意到您的议论、您的情绪也影响了学生？ 课堂气氛是在课堂教学情景的作用下，学生群体基于需要产生的情绪情感状态，它是影响教学效果的重要因素。 教师要注意从以下方面调控情绪： 一、用爱与宽容把握情绪。爱是一切的源泉，多和学生沟通，化干戈为玉帛，变荒漠为绿洲。学生出现问题非常正常，教师要平静、睿智地处理突发事件，用爱与宽容调控课堂。 二、用信任与赞扬激发情绪。人性最本质的渴望是肯定。多赞扬学生，挖掘学生的多元智能，让学生喜欢老师和所教的学科，形成正螺旋状态，创设课堂最好的育人环境。 三、用欢乐和成功塑造情绪。“成功是欢乐的，是一种巨大的精神力量，它能使学生产生学习的强烈愿望。”成功不应是优等生的专利。要为各知识层次的学生创设表现自我的机会，提出不同的“成功标准”。对待学困生，要优先点拨辅导，有微小进步，及时表扬，使他们尝到成功的喜悦，积累自信，逐步找回失去的学习动力，用好情绪塑造好性格。 四、用目标和期望克服不良情绪。学生的个体性、差异性、独特性决定了老师要给予班级、学生不同的合理的目标和期望。老师不能乱加议论，三人成虎