与脑相容的教学策略.ppt

精進的課堂教學能力 教學的高度 教師應有能力全程監控教學的歷程─設計、實施、評量、回饋及補救。 教學的角度 因應課程改革，由學科本位改為能力本位，由教師本位轉化為學生本位。 教師的教學應能回應學生的需求，培養學生的帶得走的能力。 能力的三要素 能力的培養 能力的培養，是個體先天與後天的交互作用而成，而教師透過教學的規劃、執行及評估改進，有效地培養學生的能力。 學生十大基本能力，更是經由不同領域教師專業的教學，來引發、激勵學生的天賦、教導相關的知識及提供技巧的訓練，共同建構帶得走的能力。 教師的「教」與學生的「學」若達到有效的配合，能力自然會表現出來。 教師如何教，不如先了解學生怎麼學 了解學生如何學習，透過教師有效的教學，培養孩子的學習能力，學生學得好，更彰顯教師專業的表現。 腦與教學是這一代老師的功課（梁雲霞，2004） 我們越瞭解腦，我們越能教它（ Wolf ,2001/2004） 活用大腦研究，提昇教學效能 活用大腦研究，提昇教學效能 環境對大腦的影響 孩子長期受到言語暴力　大腦發育受阻 東森新聞報2007/04/09 13:05 記者:記者蕭瑋玲／編譯 日本熊本大學與哈佛大學合作的研究發現，言語暴力會導致小孩大腦中與語言、記憶有關的部位發展停滯，容量比一般人還少。因此，教育小孩時，注意用字遣詞不僅與人格培養有關，更關係到孩子的腦部發育。 負責掌管語言、聽覺訊息的顳葉，顳葉內側，以及儲存短期記憶的海馬迴，都在腦部發展中擔任極為重要的角色，實驗顯示，受到言語暴力的男性，腦部顳葉容量更是比常人小了15.9%，停止發育的情況更為明顯。 環境對大腦的影響 30~60%來自先天因素，40~70%來自環境。 豐富而正向的環境強化神經的聯結，反之亦然。 教育工作者的任務：促進大腦成長 消除學習環境中威脅性事項的負面影響（情境因素）。 讓學習充滿挑戰性，富有新奇的資訊或經驗（教學設計）。 提供多重管道（包括自我）、立即而具體的回饋（評量設計）。 （Jensen,1998/2003） 腦與脊髓的細胞 大腦神經元的聯結是學習的開始 腦的發展在於促進神經之間的連接 大腦神經元是用進廢退。 腦的發展不是神經的生長而在神經的修剪，出生已生出全部腦神經細胞，腦的發展只在把多餘的神經原修剪掉（習慣、規律）。 增加腦力應該是增加神經原之間的連接，而神經的連接靠經驗，經由探索而有所成長（預測、創造）。 先天基因決定大腦結構，後天經驗決定大腦迴路，透過先天與後天的交互作用，完成大腦電路的架設。（建築結構─室內裝潢） （洪蘭，2006） 從知覺輸入到訊息的儲存、形成記憶 記憶的本質在於神經迴路的聯結，只有主動學習才能加強聯結、看多了、熟悉了，迴路啟動的臨界點變低，記憶自然形成。（洪蘭，2004）（動機變得非常重要） 「建立聯結」和「形成意義」可以作為記憶的核心，應用於教學策略上。（梁雲霞，2004）（促進大腦神經聯結及進行有意義的學習，會是有效教學的起點） 學習與記憶是一體兩面，學習的唯一證據是記憶。 對教學的提醒 ─好的情緒帶來好的學習 腦部被設計成先注意有強烈情緒感受的訊息，情緒走的是大腦的「高速公路」（杏仁核作用）。 情緒創造學習的意義，引發學習的動機。 運用正向積極情緒融入學習中，帶動學生有好的學習，除教學設計外，更包括教室的佈置、教師的態度等（重視潛在的學習）。 反之，人天生有保護自我的本能，太多威脅及壓力易讓學生挫敗，啟動防衛機制，負面解讀訊息，而無益學習，甚至造成「習得無助感」。 植入學習意義，提升主動學習動機 意義的形式 參考意義：指示性的意義，如字的語意範疇。 感受意義：對自己所帶來的影響、心情感受、重要性（正向情緒的引發）。 學習意義的追求，是有力的內在動機。情緒牽動意義，情緒帶來評價，評價形成意義。 學習意義是努力塑造出來的，製造訊息有意義的相關性聯結，有助強化神經元間的聯結。（如與生活經驗等） 大腦學習的模式 記憶是人類學習的證據，也帶來人類生命的意義。 長期記憶的類型─搭配不同的學習方式 外顯記憶 （陳述性：有意識地提取、討論、回憶和描述） 語意（精緻化學習） 事件 內隱記憶 （自動化技能、意識的刺激─反應聯結、過去經驗影響） 程序（重覆練習有效） 反射 了解訊息處理模式，有助於形成有效的教學策略 訊息 長期記憶的容量大，有人估計約是上千兆的連結。 神經元之間的改變和連結，形成訊息儲存和提取的生理基礎。 兩個神經同時被激發或點燃，兩個神經元之間的突觸會強化，在未來也容易一起被啟動。（多種感覺訊息輸入的重要） 經驗被分解編碼儲存特定的細胞網絡中，記憶是通力合作的結果。 記憶提取的條件：1.先前已儲存，2.強而有力的線索（如影像、聲音、氣味…）。 程序記憶（技能）：高度的專心及練習 陳述記憶