中美初中地理课程目标的比较.pdfVIP

中关初中地理课程0枵的比较 周 慧 (广州市越秀区教育发展中心，广东广州510080) [摘要]为更好地了解我国新修订的初中地理课程目标，本文以中美初中地理课程目标为例，从课程定位与 结构、知识、能力、观点等维度进行比较，剖析中美两国初中地理课程目标中的优势与不足。中美地理课程目标的 比较分析为我国课堂教学提供了有益的启示：加强地理核心概念的教学，加强系统地理知识的教学，突出关键地理 要素的教学，重视从空间和心象地图的视角培养学生的读图能力，重视地理空间思维能力的培养，重视地理研究能 力的培养，重视地理空间观点的培养。 [关键词]中美；初中地理；比较；课程目标 [中图分类号]G40—059．3 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2014)04—01】5一04 从历史的角度看，在新中国成立后至改革开放前，我国地理课程由于受前苏联的影响，课程目标长 期稳定在地理基础知识、地理基本技能和思想品德教育三个维度。而在改革开放后，特别是新课程改革 后，我国地理课程则深受美国著名心理学教授布卢姆(Bloom，B，S)的三维目标分类法和加涅(Gagne， R．M)的学习结果分类法的影响，课程目标的维度和表述方式发生了较大的变化。为了更好地了解 2011年后我国新修订的初中地理课程目标，有必要对中美两国的初中地理课程目标进行对比分析，使 修订后的初中地理课程目标能够真正地被广大教师所理解，并通过课堂教学落实下去。从而提高课堂 教学质量，培养未来公民必备的地理素养。 一、中美地理课程目标的定位与结构比较 forI．ire：National 在1994年美国颁布的《生活化的地理学：国家地理标准》(Geography Geography Standards 1994)中，将地理课程目标定位为“培养地理上见多识广的人”，并将“地理上见多识广的人”解 释为“领会地球表面事物排列的意义，能鉴赏人、地方和环境之间的关系，能使用地理技能，能应用地理 EI 观点于生活情境”oA为了“培养地理上见多识广的人”，美国初中地理课程目标由地理学科知识、地理技 能和地理观点三个维度构成，从空间认识、地方和区域、自然系统、人文系统、环境和社会、地理知识应用 六个方面阐述学生在地理知识、地理技能和地理观点所要达到的学习水平。 在2011年，我国新修订的《全日制义务教育地理课程标准》中，将地理课程目标定位为“培养有地理 素养的人”，并将“有地理素养的人”解释为“了解地球与地图和区域地理的基本知识，了解区域环境与发 展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力，具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义 情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。[2j为了’“培养有地理素养的人”，我国初中地理课程目标 由地理知识与技能、地理过程与方法、地理情感态度与价值观三个维度构成，从地球与地图、世界地理、 中国地理和乡土地理四个方面阐述学生在地理知识与技能、地理过程与方法和地理情感态度与价值观 所要达到的学习水平。 从定位看，中美两国都将课程目标定位于人的发展，注重目标的人本性。但由于两国国情与价值观 3一07一03 [收稿目期]201 [基金项目]广东省教育科学“十一五”规划课题(2010TJK266)。 [作者简介]周慧(1965一)，女，江西南昌人。硕士．高级讲师．广东省普通高中教学法水平评估专家，广东省基础教育学术委员会 委员。 沈较教亩 的不同，美国的课程目标更注重于“领会”、“鉴赏”、“使用”和“应用”等内化层面，这有利于课程目标的落 实与深化。我国的课程目标则注重于“了解”、“获得”、“具有”、“养成”和“形成”等外显层面，这不利于课 程目标的理解与掌握。 从结构看，中美两国都将“知识”、“能力”、“情感”作为课程目标的三个维度，使目标不仅关注了人的 智力发展，也关注了人的心理和身体发展，更关注了目标对社会发展的作用。但美国的课程目标注重于 对空间、地方和区域、自然系统、人文系统、环境和社会等要素的学习，学生要达到的学习水平为“解释” 与“应用”两个层次，行为动词的表述有利于检测学生对课程目标的达成度。而我国的课程目标则注重 对地球与地图、世界、中国、乡土等区域地理基础知