注重学生信息知识与能力的主动建构-邹区试验小学.ppt

小学信息技术有效教学 钟楼区教师发展中心 蒋砾 2016年8月 目录 1 厘清课程价值 2 紧扣关键问题 3 教学进度建议 A 基础性 B 技术性 C 综合性 D 发展性 厘清课程价值 义务教育阶段信息技术课程的基础性主要体现在两个方面：一是信息技术课程以培养学生的信息素养为目标，具有文化教育意义；二是在面向实际应用的过程中，要求学生掌握信息技术的基础知识与基本技能，为其未来持续发展打下基础。 义务教育阶段信息技术课程具有较为突出的操作性和工具性，旨在使学生掌握常用的信息技术工具，在体验的基础上提高对不同操作系统及应用系统的适应性，适当关注前沿技术，如机器人技术及物联网技术，提升技术应用的能力和利用信息技术解决实际问题的能力。 义务教育阶段信息技术课程作为综合实践活动课程规定的学习领域之一，强调课程内容的综合性与实践性，超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与研究性学习、社会实践与社区服务等其他部分结合起来，与其他学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，帮助学生建构对世界的完整认识。 义务教育阶段的信息技术课程以技术工具的学习为主，但不是对工具的机械操作和简单模仿。信息技术活动面向学生发展，以学生的体验、理解、决策、评价等认知活动为基础，在信息活动过程中培养学生的交流与合作的能力、解决问题的能力、适应信息技术不断发展并进行创新思维的能力。 注重学生信息知识与能力的主动建构，强化学生信息态度与信息文化的有效内化 信息技术课程既坚持学生对信息技术基础知识、基本能力的建构，也强调使学生在学习过程中产生信息意识、感悟信息文化、内化情感态度与价值观。 一方面应注重学生对信息及信息技术基础知识、基本技能的主动建构，注重与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力、创造能力以及应用信息技术解决实际问题的能力的有效培养； 另一方面，也应注重学生对信息道德、信息文化的感悟与内化，引导他们形成积极的有关信息时代的世界观、人生观、价值观，增强他们的网络道德观念和责任心，养成利用计算机和网络开展学习的良好行为习惯。 丰富信息技术课程的学习过程，倡导学习方式的多样化 信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动。 学习过程应该成为学生充满快乐体验、充满探究挑战的人生经历。 厘清课程价值 小学阶段课程目标 小学阶段信息技术课程的目标在于让学生通过动手与动脑相结合的体验，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际理解信息技术的重要性，开始形成健康应用信息技术的习惯，勇于尝试应用信息技术富于个性地解决实际问题。 (一) 知识与技能 1．感受生活中的信息，知道信息的常见表现形式，了解信息的意义和价值； 2．认识常见的几种信息技术工具，知道相关硬件及软件的名称和基本知识，了解它们的输入、处理、输出各个部分的基本功能，并根据需要进行基本的操作与简单应用； 3．学会使用几种基本的信息加工工具与通讯工具，并根据需要利用它们开展交流活动。 (二) 过程与方法 1．能针对具体任务需求综合地从几个渠道收集信息，并筛选和评价信息； 2．根据解决问题的需要，选择恰当的方法或技术对信息进行处理； 3．能够围绕特定主题，综合利用相关工具或材料设计并制作简单的作品； 4．在展示与评议中认识作品，积累利用信息技术解决问题的经验。 (三) 情感态度与价值观 1．在动手与动脑相结合的过程中感受信息对生活与学习的作用，产生并保持学习与使用信息技术的兴趣； 2．初步形成有目的地选择、判断信息和有个性地表达信息的意识以及使用信息技术的责任意识， 对网络虚拟世界中的人际关系有正确的认识。 (四) 行为与创新 1．能够规范、安全地使用信息技术工具并注意维护与保养； 2．形成健康地使用信息技术工具、合理地应用信息技术的行为习惯； 3．能够主动思考和尝试将信息技术应用到生活实际中的方法，并能尝试利用信息技术富有创造性地解决日常生活和学习中的具体问题。 基于核心素养培育的信息技术学科关键性问题 紧扣关键问题 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养。 深度学习 紧扣关键问题 重建“深度学习”的课堂教学 教学进度建议 2016 第13课? 下载和安装软件 第14课? 网络交流 第15课? 下载和播放音视频文件（QQ音乐） 第16课? 整理文件 主题活动2? 收集和表达信息 2015 第13课? 下载和播放音视频文件（百度音乐） 第14课? 整理文件 主题活