资优儿童亲职教育与辅导.ppt

 第十一章 親職教育 需求與輔導 第一節 資優兒童親職教育需求與輔導 一、資優兒童親職教育需求 ＊家有資優兒童固然給家人帶來喜悅，但也可能對某些家長造成壓力。在後天環境中，學校的教育過程對資優兒童的發展固有其影響力，但家庭所提供的成長環境、父母的教養態度，以及親子的互動關係，也莫不與資優兒童的發展息息相關。 ＊家有資優兒的家庭經常出現的問題（P290） ＊家有資優兒童的父母常有一些關心事項與獨特需求。這些需求及資優兒童之父母所表達的問題，有下面幾種類別：（P292） 1.轉介與評量 2.安置 3.家庭的支持 4.家長的貢獻 ＊資優兒童親職教育需求可歸納如下：（p294） 1.資優兒的教養知能 2.處理家庭關係的知能 3.資優概念的正確認識 4.資優教育之認識 5.參與資優教育的知能 二、資優兒童親職教育與輔導 （一）凝聚親職教育人員與輔導人員對資優兒童的共識（p295） （二）確立親職教育輔導的目標 （三）提供家長適當的教養知能（p297） 第二節 智能不足兒童親職教育需求與輔導 一、智能不足兒童親職教育需求 1.就智能不足對家庭的影響而言，最常被提及者有下列幾方面： ＊家庭統整功能的弱化 ＊額外支出的負擔 ＊家庭活動的受限 ＊經常需要照顧與監督 ＊父母的過度保護 ＊對正常同胞手足的影響 2.給其家庭系統帶來主觀與客觀的負擔 （一）主觀的負擔－情緒反應 （二）客觀的負擔－功能與活動上的限制、健康問題、行為偏差、生育限制與求生問題 3.所需親職教育（p303） （一）資訊方面 （二）溝通方面 二、智能不足兒童親職教育與輔導 （一）親職教育與輔導的層次 1.三種危機 ＊突然震撼的危機 ＊個人價值的危機 ＊現實的危機 2.對主觀問題的教育與輔導 3.對客觀問題的教育與輔導 （二）親職教育與輔導的方式 1.團體方式：具有可公開性，若強調家長經驗分享則宜適度限制家長參與人數 2.個別會談或諮商方式：有個別或特殊性；諮商在家長與問題需求的涉入程度上要比一般所謂的會談高。 3.諮商輔導人員特別需要具備的條件（P307） 4.諮商輔導人員扮演的角色（P307） 5.諮商輔導人員諮商的原則（P308） 第三節 視覺障礙兒童親職教育需求與輔導 一、視覺障礙兒童親職教育需求 1.視障兒對家庭的衝擊可能因視障程度、出現時間以及父母視力狀況的不同而有所出入。 2.父母因視力狀況不同對出現視障兒反應的差異情形（p309） 3.親職教育需求，就性質而言，可分為：（p311） 1.心理建設需求 2.視障教育與服務相關知能的需求 二、視覺障礙兒童親職教育與輔導 （一）親職教育與輔導需求評量 1.列舉家長可能的教育輔導需求，再針對個別家長的情形逐一加以檢核 2.對壓力適應良好的家庭，會出現十一種特徵（p312） 3.對壓力適應不良的家庭，會出現的特徵（p313） 屬於正面者越多，則面對壓力適應能力越強，要是表現的負面特徵越多，則難題也越多。 （二）親職教育與輔導方式的運用 1.集中式的特殊學校（啟明學校） 2.簡易通訊刊物 第四節 聽覺障礙兒童親職教育需求與輔導 一、聽覺障礙兒童親職教育需求 1.悲傷反應： ＊ 驚嚇與焦慮 ＊ 憤怒與沮喪 ＊ 罪感與怨憎 ＊ 易受傷害與過度保護 ＊ 迷惑與恐慌 ＊ 拒絕或否認 聽障的問題並非僅是聽力喪失而已，它是一種社會性的障礙狀況，足以剝奪耳聰的家長為人父母的喜悅。 2.考慮聽障兒童的父母之問題與需求時，需要將其是否也為聽障這一因素列入 3. 聽覺障礙兒童親職教之課程大綱（P316） 4.家長對十個親職教育項目之重視程度（P317） 二、聽覺障礙兒童親職教育與輔導 1.困難所在應是他們的溝通問題，如何幫助聽障孩子在溝通上的發展，就成了為人父母者的首要任務 2.家長的積極參與聽障子女的教育，尤其早期的教育活動，是非常必要的。家長參與聽障孩子的教育是實施親職教育與輔導的一種途徑。 3.親職教育與輔導人員在任何與家長溝通的場合，應掌握的原則（P319） 第五節 肢體障礙兒童親職教育需求與輔導 一、肢體障礙兒童親職教育需求 兒童的障礙狀況或許是一種客觀且無法改變的事實，但家長的主觀態度卻能左右孩子發展的命運。 親職教育需求似涵蓋：（P321） 1.心理建設方面 2.教育與復健資訊方面 二、肢體障礙兒童親職教育與輔導 1.提供家長諮商：心理建設 2.鼓勵家長參與肢障子女的教育與復