丰富学生道德体验促进主体德性建构.pdfVIP

◎黄志煊 丰富学生道德体验 燮现象透视 ／ ◆摘 要真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解，而体验是一切心智活动 的前提和基础，学生只有通过体验才能将现实的情景和情感有效地融入到心灵之中。 品德由知、情、意、行四个心理要素构成，小学品德课堂教学就需要调动学生主动参 与，从知、情、意、行几个方面丰富学生的道德体验，从而促进学生主体德性的有效 建构。 ◆关键词学生；道德体验；主体德性；建构 ◆作者简余黄志煊，广东省中山市东区水云轩小学校长，小学副高级职称教师 小学品德课程是以促进学生良好品德行为和社 品质形成的重要基础，直接影响学生对客观社会存 会适应性发展为主要目标。任何一种道德品质是由 在着的道德关系及如何处理这种关系的规范、准则 道德认识、道德情感、道德意志、道德行为构成和 的认识的效果。正确的道德认知有利于引导道德行 协调发展形成，它的养成不是依靠教师简单的道德 为．催生良好的道德情感，成为自觉生成道德行为 知识“灌输”，正如鲁洁教授在《新时期德育基本 的内驱力。而学生道德认识水平的高低关键取决于 理论》中指出的是“一个完整的德育过程，应该是 掌握道德知识的宽厚程度，在品德教学中教师一定 体验者的认知活动、体验活动与践行活动的结合”。 要做到脑中有纲、胸中有本、目中有人、手中有 有效的品德教育，教师要改变传统居高临下的训导 法，在尊重教材的基础上要创造性使用教材，防止 者和教师匠的育人方式，应该是基于学生的心灵维 照本宣科和死板灌输．实现从“教教材”到“用教 度，结合师生实际、教学内容、发展目标，选取适 材”教的转变。教师不能将自己定位为道德知识的 合的教学方式，创设适宜学生体验成长的广阔时 传授者，而应使自己成为道德知识的启蒙人；不能 空，让每个学生“身临其境”和“心临其境”，每 只满足于将自己精心钻研教材的“道德成果”尽心 个心灵能充分体验情景和情感的变化，有效实现 竭力“无私奉献”给学生，这会导致学生思维固化 “讲授”与“体验”并重、 “言辞”与“感悟”融 和道德知识面变窄。品德教师在课堂上不能只是 ．、 贯、 “整体”与“个体”共生的理想品德教学境 “无私”给予，学生被动地接受。教育家陶行知说： o 界，实现品德和理性的升华。促进学生的知、情、 “行是知之始，知是行之成。”在品德教学中以实践 = 意、行四方面和谐、持续、自主发展，达成主体德 体验为起点和旨归是扭转品德教学实效性低下的主 第 性自觉建构的育人目标。 要策略，教师只有创设形式生动活泼、内容贴近生 韶 活，符合学生身心发展规律的认知体验环境，才能 ／ 一、丰富学生认知体验，促进学生自主 激发学生自主认知欲，促进学生品德的感悟提升。 理 认知 例如在执教《打开天山脚下的民族之窗》一课时， 嘉 学生的品德形成的过程主要包括道德认