一线教师如何进行微型课题研究-泰兴教育局学校站群.ppt

一线教师如何进行微型课题研究 泰兴市黄桥初级中学 刘宏 背景 背景 背景 农村教育科研存在的现状 不知研究什么？（研究范围） 不知如何研究？（研究方法） 不知研究来有何用？（研究目的） 同科教师少不知与谁研究？（研究途径） 都是包班，没有时间研究。（研究认识） 头绪太多，不知从何研究？（研究方向） 地势边远、信息闭塞，没有人指导研究。（研究条件） 为什么要开展微型课题研究？ 一是革新除弊，推进有效科研的有力途径 二是减负增效，提高教育教学质量的有效抓手 三是突出个性，促进专业化发展的宽广平台 四是奠定基础，丰富校本研修的重要手段 什么是微型课题？ 什么是微型课题？ 微型课题研究的特点 1、小，即微小。研究的范围小、问题微、人员少、时间短、成本低。这是微型课题研究最显著的特点。 2、活，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。第三，选题灵活、自由，可以重复。可以说微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。 微型课题研究的特点 3、实，即实在。研究要重实践，讲实用。首先是选题“务实”，要立足教育教学实际。其次，过程“踏实”，要在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外。再次，成果“真实”，强调在“做得好”的基础上“写得好”。 4、短，即周期短。时间短的两至三周，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。 微型课题研究的特点 5、平，即符合当地、当时教师的研究水平。微型课题对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。 6、快，即见效快。研究周期短，问题解决快。 如何实施微型课题研究? 选题 设计方案 实施研究 微型课题常用的研究方法 6.对比研究法 7.实验研究法 总结 研究对象：日常教学实践活动中 真、实、小问题。 研究主体：教师，往往是个体。 研究理念：问题即课题，教学即研究，收获即成果。 研究方法：行动研究、案例研究、叙事研究等。 研究周期：或二三周，或三五个月。 研究成果：可以写成一篇报告或论 文，也可以是研究课教学设计或实录、评课稿、研究日记、调查报告、教育案例、教育叙事、教育随笔、研究工作总结等。 微型课题申报表填写指导 问题即课题 对策即研究 对策即研究 收获即成果 选题——来源 从选题指南中选择（主管部门提供） 从省市区课题中确立（子课题） 从课堂教学中发现 从教育教学反思中提炼 从教育教学事件中触发 从读书 学习中体悟 选题——技术 ①列出你遇到的所有问题； ②分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急，找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。 ③分析问题的真伪。问题中有真问题和假问题，有问题本质和问题现象有重要问题和次要问题，有关键问题和一般问题。如果能抓住真问题、本质问题、重要问题、关键问题，许多问题就会迎刃而解。 设计方案 * * 泰兴市初中物理名师工作室·乡村骨干教师培育站业务培训 随着我国新课程改革的不断深入，教育研究的重心也在下移，教师即研究者，教学即研究。“为了学校”、“基于学校 ”、“在学校中进行”的校本教研轰轰烈烈开展起来。课题研究也越来越受到重视。 然而，一些课题或者大而无当，或者虚而失实，或者伪而失真，耗时较长、成本较大、难度较高，有些远离教师日常教学研究，对实践无法产生应有的作用与效应。而且研究者多是领导专家名师，普通教师参与少，积极性不高。 于是课题研究立足校本、走进课堂、贴近教师的呼声越来越高，关注教育教学细节，尤其是课堂教学细节的研究越来越受重视。在这种背景下，一种“小中见大，别有洞天”的微型课题研究正渐渐兴起。 教师进入研究状态的发动机 破解教育教学难题的金钥匙 生成教师实践知识的孵化器 创生全新科研文化的推进器 关于微型课题意义的比喻： “微型课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。 研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。 小切口、短周期、重过程、有实效 基本特征： 问题即课题、对策即研究、收获即成果 基本理念： 微型课题看似“微不足道”，反过来就是“道足不微”； 研究者真能“道足”，课题自然就“不微”。 苏霍姆林斯基观察 3700 名学生，并做好详细记录； 陈鹤琴用文字和拍摄影像的方法记录下孩子808 天的儿童心理。 1．观察研究法 研究者用自己的感官和辅助工具，对自然条件下的自然现象和社会论述进行直接、系统、有目的、有计划地考