着力提升教师素质.ppt

三、教师专业发展与文化底蕴 汲取 （读书 ——“ 教好书先读好书”） 积淀 （方法成习惯 ——“与专业生涯相伴”） 转化 （“以学促变”——微型课题研究） 升华 （探究规律——“教师成为研究者”） 日积月累、源远流长 贵在坚持——持之以恒 教育教学是具有挑战性的工作 教师要具备专业素质与专业知识技能 教师专业发展是综合因素作用下循序渐进的持续过程 如果“教师专业化”是具有自身规律的一门科学，教师作为专业工作者，首先应对“我（教师）是谁？”“我（教师）从哪里来又向哪里去？”“我（教师）做什么又怎样做？”“我（教师）继承什么又传承什么？”等一系列最朴素的基本命题，作出终极追问与反朴归真的回答。 “教师是学生与知识之间的桥梁，是学生与专家之间的桥梁，是学生与自然和社会之间的桥梁。教师把抽象的原理演绎成生动的案例，把纷繁的自然和社会归纳成简单的原理。教师是转换器，他能把枯燥深奥的理论翻译成学生听得懂的语言。” “‘教与学’一对矛盾。不是教师和学生之间的矛盾，而是学生的已知和未知之间的矛盾。在确定教学目标时，如果找不到学生的认知差和应激点，就很难抓住学生。” “所谓教学过程，就是教师在学生现有基础和教学目标之间挖一道沟，堆一座山，就是在学生的认知基础和教学目标之间设置认识冲突，突显认识的不平衡，然后让学生爬大山、过大河，从他的基础出发，达到你的教学目标。” 教师专业发展的最佳状态，是自觉潜心研究。 用朴素的词语将之概括为“琢磨”，也就是沉浸于琢磨之心境以至忘我，进入古人所谓“涤除悬览、藻雪精神”的研究创造的境界。 “一个人最好的状态是琢磨状态，一节好课最重要的标准是学生进入琢磨状态，教研组最好的氛围是切磋琢磨教学问题的氛围。不能带着实践中的问题进入琢磨状态，教师就难以超越高原现象，难以克服职业倦怠；缺少同伴间的互助合作的切磋琢磨，就无法打破教室的阻隔与学科的壁垒，无法分享专业智慧、专业认同与专业幸福；剥夺学生对琢磨境界的体验，是教师的渎职。” 教师研究的实验室在哪里？ “课堂是教师永恒的、万能的实验室。” 教师研究的门槛是什么？ “提出问题”、“提出自己的问题”是起步的门槛。 教师研究的途径在哪里？ “通过扎实的‘做’经历探究。”教师研究的路径是什么？“理论思辩同校本实践相结合”。 教师研究的成果如何鉴定？ 研究得出的方法与结论“敢在自己儿子身上试”，就是真成果。 什么样的老师是“好的教师”？ “一个好教师，不是自己能教得有多好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己内心琢磨出了什么。孩子在琢磨，他就会不断进步。” 怎样才能让学生进入琢磨状态？ “辩才，点捻儿，自主超前。”“找准思维的引信，点燃智慧的火种。”“我明明白白地看到，当把学习权利交给学生时，他们焕发出的热情、智慧和潜能有多么惊人。” “好的教师”的专业体验是什么？ “不知不觉中养成‘聚精神于课堂’的习惯”， “课堂必须讲究”；“站着讲课”，“有自己创造的教学才有力度”；“还有两句话：一句是‘自强不息’，一句是‘去华就实’。” 第25个教师节深入课堂听课座谈谈到: “教师的日常工作既平凡，又不平凡。教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。广大教师应当成为善良的使者、挚爱的化身，做一名品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。” “教师个人的范例，对学生心灵的健康和成长是任何东西都不可代替的最灿烂的阳光。” “没有爱就没有教育。” 教师用亲身经历对“成长”作出如下诠释： “成长是一种发自内心的感受，是一种心灵的体验”； “成长是在不知不觉中产生的。越是刻意去关注，越想在极短的时间里获得质的飞跃，就越会觉得困惑迷茫”； “成长是广义的，只要每天都认真地进行反思，寻找教学中存在的问题，并不断地加以克服，就是在成长”； “以往不知说课为何物，评课如何做，而今已经学会了欣赏与分享；以往不会质问我们的课堂教学，而今已经懂得深思我们的教育行为；这就是成长。” 感谢老师们的倾听 祝每一位同仁 事业成功健康快乐幸福 * 《国家教育规划纲要》 与教师专业发展 北京教育学院 李方 bjielf@263.net 2010年7月13日至14日，中共中央、国务院在北京召开全国教育工作会议。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》正式颁布。 教育是民