从“做科学”到“说科学”--浅谈如何在“做中学”中引导幼儿语言的表达.pdfVIP

“做中学”是在幼儿园进行的基于动手 与到讲述中。 么？幼儿看了老师一下还没说出答案，教师又 做的探究式科学学习和科学教育。促进幼儿 接着说：吸管能吹出泡泡吗？幼儿回答说：是。 的语言表达能力的发展，对幼儿概念的形成 二、动手操作环节：保证足够的探索时 教师又接着启发：为什么吸管能吹出泡泡？是 和智力的发展有至关重要的作用，是“做中 间，让幼儿有更丰富的探索内容进行交流 不是因为吸管有洞？幼儿又回答说：“是”。 学”的重要教育目的。“做中学”中的语言能 在这个例子中教师急于引导，剥夺了幼 力培养有其独特的方法和特点。本文从“做 1． 保证有足够的时间让幼儿思考，为 儿思考的机会，幼儿也失去了表达的机会， 中学”的几个主要环节入手，结合笔者的教 语言的产生储备经验。 只能机械地回答是和不是这样的答案。所以 学实践经验，提出了如何在“做中学”中引导 语言与思维有着密切的关系，语言在思 在组织科学探究活动时，教师要保证有足够 幼儿的语言表达能力，以期促进幼儿的语言 维活动中的主要职能是参与形成思维。没有 的时间让幼儿去思考探究。如果教师直接提 表达能力能够在“做中学”的教学实践中得 语言，思维就无法进行。而思维活动的成果 供答案，不需要幼儿思考，幼儿所看到的东 到更好地发展。 必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展 西未能结合自己的经验去思考，形成自己的 《纲要》中指出在科学活动中“能用恰当 与语言能力的发展是同步进行的。在以往的 新经验，这样就不利于培养幼儿的交流能 的方式表达、交流探索的过程和结果”。开展 科学活动中，教师总是希望幼儿能很 地回 力。如果你不给幼儿提供“正确的”答案，那 “做中学”的活动中笔者发现，幼儿在科学探 答和得出正确的答案，急于诱导幼儿解答， 么你就将会帮助他们学会表达自己的想法。 究之后，由于有亲身的经历与体验，往往会 迫切给幼儿答案，甚至直接给出科学概念的 2．保证有足够的时间引导幼儿细致观 不由自主地介绍自己的探索过程和表达自 定义。这样会给幼儿一个明确的暗示，幼儿 察，促使幼儿有效地使用语言，并扩展词汇。 。 无法为语言的产生储 己成功的心情 没有得到充分的思考， 幼儿对实验过程的描述是对真实情景 而在以往的教学过程中，常常是老师 备经验。开展“做中学”活动时，孩子的猜测、 的语言再现，实验过程需要语言来揭示，实 讲，幼儿听，对幼儿语言表达能力的培养不 实验验证的过程即是孩子思维的过程，而对 验结果需要语言来概括。幼儿的观察越细 够重视。不能充分为幼儿提供各种表达的机 于猜测结果的交流、对实验过程的观察发现 致，那他的表达的内容就越丰富；表达的内 会和交流时机。以下是笔者在开展“做中学” 和实验结论的得出又是在思维的基础上进 容越丰富，幼儿就要竭尽所能地使用自己所 活动中如何培养幼儿的语言表达能力的几 行语言的构思，最终用语言表达出来。 学过的词汇，并重新进行组织。而细致的观 点做法和体会。 案例：中班“做中学”活动“吹泡泡” 察需要教师给幼儿足够的时间，如果时间匆 在“做中学”活动“吹泡泡”中，幼儿在探 匆那幼儿就会忽略掉许多现象。 、猜想环节：接纳幼儿不同的想法，鼓 索哪些材料能吹出泡泡，哪些材料不能吹出 案例：大班“做中学”活动《白糖在热水 励幼儿敢于表达和交流 泡泡时，教师跑过去引导幼儿：你发现了什 和冷水哪个溶解得更 》 猜想即是提出假设：让幼儿在“做中学” 实验研究之前，先猜想可能出现的结果，并 做出自己的判断。