从“外在规约”走向“内在诉求”——课堂教学中教师专业道德的省思.pdfVIP

从 外在规约走向 内在诉求 一 — 课堂教学中教师专业道德的省思 炙|鞣传信 一 般地说，教师课堂教学中的行为大致可分为技 价值观就显得十分重要。如苏霍姆林斯基说，“学生对 术行为和道德行为，技术行为侧重于教学活动操作方 知识兴趣的第一个源泉，第一颗火星，就在于教师对上 式、程序等，是对物的关系，如多媒体运用；而道德行 课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度”。_l 学生 为侧重于教学活动对学生的意义和影响，是对人的关 应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。 系，如师生和谐交往。教师专业道德作为教师任职资格 一 语文教师为提高应试成绩，上课时把课文肢解为若 条件或绩效考核的重要依据，既是教师德育专业发展 干知识点，咬文嚼字，课堂缺少精神和活力，学生叫苦 的根本，更是教育质量和遵循教育规律的期盼。 连天。可见，“学校的学习，不是毫无热情地把知识从一 目前，我国中小学课堂中教师专业道德行为总体 头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都 上是受学生和家长认可的，多数教师辛勤耕耘，精心育 在进行心灵的接触。” 教师以人格魅力和学识魅力教 人。但是，由于育人过程的复杂性和隐蔽性，加之，多元 育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。 文化诱发的种种观念对教师人生观、价值观的影响，教 2．以境育人 师易心态浮躁，道德勇气不足，专业道德行为弱化或缺 位现象依然存在。某种程度上，在应试教育的驱使下， 道德具有情境性，道德情境能够滋养道德品质和 课堂教学偏离了教育的本真意义。因此，课堂应回到育 行为。课堂情境主要包括教室布置、心理氛围、校规班 人的原点，复归教学中的教育性，这是需要省思和探究 约、人际关系、舆论导向、学习风气等。课堂情境的设 的问题。 计，体现了教师的教育理念。教师要潜心设计有助于建 构社会和个体德性的一种课堂情境，让学生在情境中习 一 、 课堂教学中专业道德的表现 德，其效果犹如“春风潜入夜、润物细无声”。课堂情境 是一种暗示性教育，具有激情、明理、启智、导行、悟德 1．以知育人 等功能，学生在暗示状态下往往表现出一些接近本能 苏格拉底把劝人为善作为教育目的，提出“美德是 的行为，天赋潜能得以自然流露，教育影响就能抵达心 知识”，获得知识，就是人之为人的德性。如果认为知 灵幽微的深处。大家知道，一个和睦的班集体会让学生 识是美德的话，那么，说明一部分知识本身就是道德知 产生团结合作的情感体验，学生在一个友爱的环境里， 识，一部分知识是可引发人们对道德的理解和践行的 就易学会关心他人。整体构建学校和谐德育体系，利用 知识。教师可以将学生品德发展融入到课堂知识的教 校园文化德育资源，教育者、受教育者与环境便可以形 学过程之中，做到知识学习与品德生成互相融通、共同 成和谐的育人关系。 除此以外，教师还要积极创设道 生长，力求做到以知育德。在知识学习中生成德性，还 德问题情境，通过角色扮演和情感体验等，鼓励学生去 有助于道德智慧的形成，从而帮助学生处理好现实中 大胆