从情境中探究在兴趣中发展--加强小学科学观察实验教学的策略.pdfVIP

和谐校园 2014-04 从情境中探究 在兴趣中发展 ———加强小学科学观察实验教学的策略 文/赵福明 摘 要：小学科学是以实验为基础的一门重要学科，学生只有进行实验和探究才能学到技能和知识，才会体验到探究的乐趣，也就 能真正理解科学。 教师在课堂上要创造实验操作的机会，让学生动手操作，动脑想，动口说，在实验中获取科学知识，激发学生的探究兴 趣，培养学生的科学态度，提高学生的科学实验能力，不断提高课堂效率。 关键词：小学科学；观察实验；情境探究 实验是小学生获取科学知识、进行知识创新的主要途径。科学 有很大的开放性 ，学生可以自主地选择所要研究的问题， 自己思考 概念的建立和规律的发现，必须经过实验的探索和验证。 因此，小 实验的方法和选择实验中所用的材料 ， 使科学课教和学的方式更 学科学教师必须重视实验课的教学 ， 教师课前应当精心准备实验 加开放 ，导致教师在实验材料的准备和实验指导上产生困难。面对 器材，为学生制订好实验方案，实验中要引导学生多看、善做、乐 各种实验方法，教师如果不能一一进行指导，学生在 自行实验操作 说。新课程下的小学科学实验教学，强调小学生亲历科学探究的过 中容易出现偏差甚至是错误，实验探究的方法得不到保障。 程，通过观察、实验、分析研究，获得最基本的科学知识，接受新的 3.合作流于形式 ，实验空间狭小 科学观和科学态度的熏陶。 在科学课堂试验中教给学生实验操作 小组合作学习是新课程提出的一个教学新理念， 科学实验活 的方法，使学生对科学探究有强烈的求知欲和实验兴趣，培养学生 动一般是以组为单位的分组实验，提倡 4 至 6 人一组 ，让学生分工 的观察能力和想象力。 明确，互相交流 ，互补长短 ，鼓励质疑 。 而在实验的时候 ，由于没有 一、小学生在科学探究实验中存在的弊端 足够的实验空间 ，实验工具和材料不足，学生合作学习就成了纸上 在新课改所倡导的理念下 ， 小学科学课堂上出现了前所未有 谈兵 。 课堂讨论时，教室里“嗡嗡”声一片，看似特别热闹 ，仔细一 的活力和生机。 教师运用多种教学手段以及多种教学形式创设教 看，小组里 的个别学生“一言堂” ，其他学生一言不发，无事可做 ；有 学情境，使科学课堂教学 内容丰富，气氛活跃。但同时也发现，个别 的小组 ，你说你 的，我说我的，谁也不听谁的。 实验操作的时候 ，争 教师对实验教学存在着严重的缺失， 课堂上只是简单地做几个演 实验器材，抢动手操作的机会 ，并互相指责。 如 ，用沙盘 、喷壶模拟 示实验来敷衍了事，很少甚至不做学生实验。不关心学生在实验中 雨水冲刷 、河流搬运对地表改变作用的实验，如果实验空间狭小， 出现的问题，不去分析学生在实验中出现问题的根本原因，不能对 水流量不够或沙盘过小，就会影响模拟实验的效果 ，学生茫然成 了 学生进行及时的学法指导， 因而使得学生的实验探究能力相对薄 袖手旁观者 。 看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微 。 弱。学生在实验现象分析、实验结论概括时往往比较片面、浅显，甚 二、加强小学科学观察实验教学的策略 至存在错误，语言模棱两可，导致课堂低效。 1.加强实验设计 ，激发学生兴趣 1.实验兴趣浓厚，实验目的茫然 新课程改革背景下的小学科学演示实验教学， 应尊重小学生 实验是小学科学教学的基础，占据举足轻重的地位 。科学实验 的需要，激发学生的实验兴趣。 如果小学生对科学实验没有兴趣， 以生动 的魅力和丰富的内涵在课堂教学中发挥着独特 的功能，特 就根本谈不上主动获取知识 ， 更不会形成实验能力。