从规约到自律教师专业道德的建构.pdfVIP

专 题·教师发展· 教育发展研究2007．IA 从规约到自律：教师专业道德的建构 囹黎琼锋 摘要：在教师专业发展中，教师道德须从传统的职业道德向专业道德转换。教师专业道德蕴涵着教师的专业责 任、道德品性和专业精神。教师的专业责任是一种规约下的森：莪肺以承诺规范自己并逐渐形成专业责任感；教师的道 德品性是教师个体对道德的理解与诠释，通过实践活动中的道德行为体现出来；教师的专业精神以自律为核心，推动着 教师的专业发展与成长。 关键词：教师道德；专业性；自律 在教师专业化的大潮中，教师专业发展是教师 ～业道德。笔者在此用“专业道德”一词来代替职业道 的必然选择。教师专业化昭示着教师在当代社会将 德。在以往的教师职业道德建设中，强调的是教师作 面临着更多的职责挑战，因为，“教师作为变革的因 为职业工作者必须遵守的道德行为规范，以社会所 素，在促进相互理解和宽容方面，其作用的重要性从 期待的道德品行为标准，突出了教师工作的职业化 未像今日这样不容置疑”，“他们要为培养一代新人 特征。教师职业道德主要是作为一种外在的行为规 的性格和精神做出贡献”。【1】教师在塑造人的过程中 范发挥作用，督促教师履行职责，约束教师的行为举 承担的重要责任揭示教师道德建设刻不容缓。 止。以我国《中小学教师职业道德规范》(1997年8月7 日修订)为例，其中包括了“依法执教”“爱岗敬业” 一、教师道德：从职业化到专业性的转换 “热爱学生”“严谨治学”“团结协作”“尊重家长”“廉 教师道德问题向来倍受关注，在当代教育中愈 洁从教”“为人师表”等八项要求。但这八项要求都在 发彰显其重要意义。教育承载着道德责任，教师及 强调作为从事教师职业的人员必须遵循的一系列行 其道德自然也被提到一个很高的境界。从哲学视野 为规范，具有职业化色彩，缺乏专业性特征。而且由 看，教师是具体之上的抽象，是一种化人的力量。从 于缺乏对教师专业内涵的深入理解，忽视了教育工 伦理学和教育学角度，教师是“有教育公正感和教师 作的特殊性，也没有从教师作为特殊的专业人员角 善的人”，是“爱的化身”，爱是教师实施教育的原动 度考虑，忽略了对教师作为个体的人的关注。应该看 力。但回归到真实的生活世界，教师同时也是一个 到，教师道德不仅有助于监督教师完成专业工作，它 普通的正常人，是生活在真实世界的人而非圣人。 对于教师个人品性的自我完善、保持内心世界和谐 不言而喻，教师首先必须是教师，而“师者”应当“传 以及追求教育的幸福也是意义非凡的。具有普遍含 道、授业、解惑”。教师职业本身被社会赋予的众多 义的职业道德规范只能约束教师的行为，而没有从 道德责任，相应地也要求教师遵从一定的道德规范。 教师专业发展的意义上提出相应的要求，无法引发 关于教师的道德问题，谈及最多的是教师的职 教师自身内在的自觉自律精神。 黎琼锋／华中师范大学教育学院(武汉430079) 一35— 从规约到自律：教师专业道德的建构 与教师职业道德相比，教师专业道德更强调专 业判断的风气、吸收值得信任的人投人教育生涯、防 业性与主体性。在教师教育过程中，提升教师的专业 范不合格的专业实习”。【3】这些规定，表明了教师承 性和主体性成为教师专业发展的目标。“专业性”实 担着重要的社会职责，确立了教师在专业工作过程 质上是指某一行业行为主体和主