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课 堂 创 新 从课堂观察视角，打造优质地理课堂 ——以一堂地理观察课为例 311100 杭州市余杭高级中学 浙江 杭州 许国鹏 【摘 要 】课堂观察是研究课堂教学、进行自我反思的有效方式， 维状态 同时是也解决当前听评课随意性大的有效途径。本文以对一节地理课 课程性质 ·资源 ：如何整合教学资源才能有效达成教学 目标 的观察为例，探讨如何从课堂观察入手对地理课例进行深入的研究， 教师教学 ·呈现交互 ：媒体使用对教学 目标达成的作用 包括对 3 个环节的说明和案例分析：如何在课前会议制定量表、在课 学生学习 ·互动 ：回答行为、水平 、习惯 、态度 中观察具体记录以及在课后会议上专业分析。然后阐述了地理课堂观 教师教学 ·手段 ： 教师是如何 、何时知道学生是否掌握 了要求 的 察的一般原则和方法：统一教师认识，由专家评课转向观察者合作交 知识 流；转变听课行为，由随堂泛听转向有目的和有主题听课；转变评课 第三步 ，设计观察量表 。根据观察点 ，分析具体观察 内容 ，提前 内容，由短时粗评转向课例的精细研磨。 设计量表 ，以便进行定量 、定性 的观察 。案例 ： 【关键词 】课堂观察；优质课堂；教学反思 量表 1 教学资源的整合 观察维度 ：课程性质 ·资源 在进一步深化新课程改革背景下 ，包括听评课在 内的教学理念发 研究问题 ：如何整合教学资源才能有效达成教学 目标 生着变化 。课堂上要关注的不仅是教师怎么教 ，有没有达到教学 目标 ； 教学 目标公 转 的 基太 阳直射点 公转的意义 总结巩 固 更多的是要关注学生怎么学 ，有没有达到学习 目标 。那么 ，教师 的听 观察 内容 本特征 移动规律 评课方式应如何革新和实施呢？ 教材原有资源 一、当前地理听评课的问题 听课常见 的现象是 ，听课教师慢步走进教室 ，翻开听课笔记 ，悠 教师舍弃资源 闲听课 ，遇到板书就摘抄 ，遇到内容生动就听 ，遇到内容枯燥就 自顾聊 。 教师处 课后 的评课 ，先挑教师教学 内容优点 ，再少许加点 内容上 的不足 ，只 理资源 教师增加资源 对教师讲什么、怎么讲做评价 。这样 的听评课过程形式化 ，缺乏对学 教师改动资源 生学习的关注 ，缺乏对课堂文化的关注 ，缺乏对教学 目标达成的评价 ， 没有专业性 的评课和指导。 教师运用情况 如何专业又综合 的分析课堂？一是要有专业观察课堂的视角 ，有 课 堂运 想法的去听课 ；二是要开展教师间的合作交流 ，综合各个维度 的观察 ， 用资源 学生接受情况 全面评课和改善教学 。课堂观察正是顺应此趋势 ，给专业 听评课一个 理论 的支点。所谓课堂观察 ，是通过特定维度观察 ，对课堂全程做记录、 教学 目标达成情况评估 分析和研究 ，以谋求对教师教学方式的改善 ，促进学生的有效学习。 （A 、B、C、D ） 二、地理课堂观察的实施与案例分析 作为专业 的听评课工具 ，课堂观察要求观察者事先对课堂安排有 量表 2 课堂教学 中媒体的应用 所 了解 ，交流设计好观察 的角度 ，开发好各 自量表 ，再在课堂上收集 、 观察维度 ：教师教学 ·呈现交互 记录信息 ，课后集体进行分析、研讨本课 ，达到改善教学 目的。本文 研究问题 ：媒体使用对教学 目标达成