以学生为主体的道德叙事方法在教学中的运用——以《思想道德修养与法律基础》课为例.pdfVIP

广东技术师范学院学报(社会科学) 2012年第2期 Jo啪alof No咖al GuangdongPol归hnic Unive增ity No．2，2012 以学生为主体的道德叙事方法在教学中的运用 ——以《思想道德修养与法律基础》课为例 夏果平 (广东岭南职业技术学院，广东广州510663) 摘要：在教学中有效地引入以学生为主体的道德叙事教学方法，以发生在学生自身或身边的故事为载体，通过小故 事，学习大道理，生动地将思想道德理论转化为学生自觉的思想道德理念，并成为大学生自觉规范自己行为的准则。以学 生为主体的道德叙事要求教师对课程的全部内容非常熟悉，对课程内容的知识点了如指掌，以做好全面系统的设计．从而 有针对性地收集和选取故事，在与学生充分沟通的基础上把合适的故事运用到相应的教学中。 关键词：学生主体：道德叙事：具体做法 中围分类号：G4l 文献标识码：A 文章编号：1672—402X(2012)02一0121—02 道德叙事是一种古老的教育方法，在国外比较盛行．我 用好这种教学方法，是非常有益和必要的。 国已有一些教育者开始了研究，赋予新的内容、新的尝试。 二、用好以学生为主体的道德叙事 一、以学生为主体的道德叙事方法 方法的基本要求 在教育中运用的必要性 I一)用心选取合适的故事 以学生为主体的道德叙事，是指让学生以叙事、讲故 道德知识的教育过程最为重要的并非逻辑推理，而 事的形式．描述其自身经历的或耳闻目睹的他人的道德 是感悟、理解、感动，最终达到内化的目的。把道德教育的 故事，通过对生活中的各种真实、鲜活的道德事件或发人 视角由理性逻辑转向真实、普通的日常生活．把人伦道德 深省的故事的描述．表达自己在过程中的内心体验和感 的理论和思想引入鲜活的叙事之中。使受教育者远离虚 悟，从而获得对道德规范的理解。因此，以学生为主体的 幻的道德，在日常的生活小事中，体验道德的价值，并通 道德叙事不再是对抽象的、普遍的道德规范的灌输．而是 过自己和他人的生活．不断地揭示日常生活中道德的意 在充分尊重个体生活现实的基础上，通过故事的叙说，来 义，从而内化为自己的道德情操。因此在《思想道德修养 趋近学生及其周围人的道德生活本身．感悟道德规范及 与法律基础》课中，道德叙事教学方法运用的前提是选取 其意义。道德叙事强调与生活经验的联接，直接呈现生活 合适的故事。合适的故事必须时效性较强、贴近学生、有 故事的内在情节，而不以抽象的概念压制生活的情趣，让 针对性，否则就不能使学生的思想产生共鸣，甚至使学生 学生自己说话显示出它的价值。 产生反感，走向教学的目的的反面。 《思想道德修养与法律基础》中的大部分内容学生在 l、故事的选取必须具备时效性 中小学的阶段已经接触．如果教学模式仍然以传统的“灌 能用在《思想道德修养与法律基础》课的历史故事、 输”为主，教学内容仍然拘泥于教授书本上学生已经熟悉 伟人故事、名人故事非常多，但随着时间的推移、时代的 的知识，对学生进行说教．则学生将缺乏学习的主动性， 变迁，现实生活与故事的背景发生了一定的变化，即使选 甚至失去对该课程的学习兴趣．更不能转化为自己的道 取的故事非常典型，但在当今的学生看来只不过是发生 德意