以生为本，以课堂为载体，形成主体发展性学习品质的策略研究.pdfVIP

教学参考 以生为本，以课堂为载体 形成主体发展性学习品质的策略研究 ■ 程志敬 时代在发展，科技在进步，社会对人才的要求越 理”，提倡引导学生积极思考，主动学习。因为人的 来越高，但学校教育的现状却是过于注重知识技能 发展的一切条件中最重要的是人自身的活动，学生 本身的传授，不太注重学生学习品质的培养。事实 主体性发展是在活动中生成、表现的，没有个人的积 上，只有培养了学生良好的学习品质，才可能真正实 极实践活动，就谈不上个人的任何发展。而课堂教 现减量增质，才有时间提高学生的整体素养。时代 学活动是学生参与的主要学习实践活动，只有把学 在呼唤着人才必须具备良好的学习品质，为此，我校 生看做是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主 专门成立了省级课题小组，实行责任到人，各司其 角，才能真正调动学生学习的积极性。教师的职责 职，定期召开联席会议，不断探索新的研究内容、方 主要在于使自己执教的每一节课，都能最大限度地 法，交流信息，并及时总结经验。本人也积极参与这 面向全体，做到全员参与、师生互动、相互诱导，以发 项有意义的课题研究活动，从中对主体发展性学习 展学生的自主性、能动性和创造性，并将其引向对 品质有了更深的认识和理解。 真、善、美的追求。 一 、 对学生主体性样态的熟悉 (2)树立“注重客体主体化转变”的意识。虽然 人的主体性在一定意义上可以说是人的最本质 数学课不能承担全部德育的责任，但真正教学效果 的属性，是人作为主体在一切对象性活动中与客体 的好坏要看内化程度。为此，教师要努力使自己的 相互作用而表现和发展起来的功能特性。人的主体 教学内容经过“外部刺激”，使学生产生情感体验， 性，一方面是在对外部信息的能动选择上，表现出自 “引起动机”；同时使学生经过自主思考与选择、自主 觉性、选择性，即以一种积极选择和参与的姿态，主 吸收，在头脑中产生认同，愿意去学去实践；然后产 动地适应和应付客观世界，接受外部信息；另一方面 生自己的“行动纲要”，确定适合自己的行为方式，并 是在对外部信息的内部加工上，表现出独立性、创造 经过“反复行为实践”形成习惯；最后内化“形成品 性，即独立思考，求新求异，想象丰富，有较强的创造 质”。这一全过程若没有学生积极主动的自主参与， 意识和动手能力等。这些无疑是一个人求知、做事、 是不能实现的。 生存、做人不可缺少的品质。现代社会要求重视和 假如教师树立了这两种意识也就解放了自己， 发展人的主体性，作为教育工作者，更应该充分熟悉 可以完全摆脱“应试教育”的影响，走出一条从实际 这一点。 出发，促进学生养成主体性发展学习品质的新路。 人的主体意识、主体能力是需要培养和发展的。 2．提供自主学习机会，提高自主学习质量 学生处于生长发育过程中，他们的主体意识淡薄，作 按主体教育的观点，学生只有获得了大量的自 用于客体的能力有限，应该说还只是一个发展中的 主学习的时间和机会，才能获得“积极主动学习”的 主体。学生的自主性既是可贵的，需要尊重；也是可 条件。 ‘ 塑的，需要引导；同时又是脆弱的，需要保护。我们 首先，要合理安排课堂教学结构。课堂容量有 在尊重其自主意识的同时，又要有目的地锻炼提高 限，只有合理