以问题为抓手 培养学生地理逻辑思维能力.pdfVIP

第9期 福建教育学院学报 N0．9 OF INSTITUTEOFEDUCATION FUJIAN 2016年9月 JOURNAL 以问题为抓手 培养学生地理逻辑思维能力 罗牧青 (泉州市第六中学，福建泉州362000) 摘 要：高中地理复习课不少教师采用的模式是按地理要素一一罗列、堆砌在一起抛给学生。这种对知 识、过程作过多机械性预先限定的做法，正影响学生地理逻辑思维能力培养，制约学生地理学科素养的养成。 怎样复习才是利于学生逻辑思维能力的培养?文章就地理教学中如何以问题为抓手，从构建地理知识网络、培 养学生加工和重组知识能力、克服惯性思维及活用地理原理四个方面阐述学生逻辑思维能力的培养。 关键词：地理逻辑思维能力；问题；实践；反思 中图分类号：G420 文献标识码：A 在教学中以问题为抓手，有利于把握学生学习过 同时，注意培养学生的比较、分析和综合能力。例如复 程中暴露出的问题，利于教师反思教学行为是否有效 习温带海洋性气候时。可以由学生先讲温带海洋性气 及能有的放矢地进行引导和逻辑思维能力的培养。那 候的成因、特点及分布，然后以问题为抓手，注意引导 么。什么是逻辑思维能力呢?袁书琪教授曾指出：“逻 学生思考纬度40。～60。之间除有温带海洋性气候外， 辑思维能力是能力的内核，是地理知识从获取到存储 还有什么其他气候类型?为什么相同的纬度位置会形 再到提取和应用的根本保证。”[1]那么地理逻辑思维 成不同的气候类型?同样的温带海洋性气候在南北半 能力就应该是指在我们已有地理知识储备的基础上， 球所表现出来的特征是否都相同等问题，通过比较引 能调用地理知识和地理技能进行正确、科学的逻辑思 发学生去思考和分析。这样点、线、面结合的复习，不 维并解决问题的能力。这些能力包括观察、比较、分 仅可以帮助学生梳理世界气候类型的分布，还进一步 析、综合、抽象、概括、判断、推理等能力。地理教学中， 教会了学生进行知识的联想、比较、分析和综合。让学 如何使教学效果最大化，注重学生逻辑思维能力培养 生在构建地理知识网络的过程中，带着问题去思考， 至关重要。下面笔者以问题为抓手，就如何培养学生 且学且悟。 的地理逻辑思维能力谈谈做法。 二、进行知识的Jj口-r-和重组，培养学生抽象、概括 一、构建地理知识网络。培养学生的比较、分析、 能力 综合能力 教会学生将已经储备在大脑中的地理知识进行 在高三地理教学中．面对的是有一定地理知识积 加工和重新组合，迅速形成能解决问题的“有用”的知 累的学生，但大多数的学生对地理知识的掌握是很碎 识，即对学生进行抽象、概括、研究能力的培养非常重 片化的，而且没有系统性。表现在答题时思维很混乱， 要，这有助于学生逻辑思维能力培养。在教学过程中 往往答非所问，或张冠李戴。因此，在教学中，教师要 教师会发现，学生加工、重组知识的能力相对较弱，在 帮助学生构建知识网络，如复习气候，可以由某个“点” 解决问题时往往生搬硬套．因此教师要有针对性地设 的气候类型延伸到这个点所在“纬线”上的气候类型， 计好问题进行引导。例如为了培养学生抽象、概括能 再到全球“面”上的气候。在构建这样一个知识网络的 力，笔者以问题为抓手．选择以下这样两个问题进行 收稿日期：2016—05—06 作者简介：罗牧青(1970一)，女，福建沙县人，泉州第六中学高级教师。 2016年第9期