体验学习青少年道德生成的基石.pdfVIP

第3l卷第4期 上饶师范学院学报 v01．31．No．4 OFSFLkNGRAONOILdALUNIVERSITY 20t1年8月 JOURNAL Aug．2011 体验学习：青少年道德生成的基石 程肇基 (上饶师范学院，江西上饶334001) 摘要：青少年时期是从童年到成年的过渡期，成长中的青少年，需要连续的历程体验和情感培育。只有经过完 整童年与青少年的情感体验，才能安全地进入成人世界。品德作为个体的稳定心理特征，不是与生俱来的，而是通 过体验生成的。把道德学习的路径规定为人与世界的体验关系，是时代发展的新要求。体验学习是青少年成长的 基础。当下是一个注重体验的时代，道德教育倡导体验学习，就是让青少年要有机会体验，学会深度体验，促进道德 生成。只有当道德知识通过体验而发生变化时，道德学习才有可能促进道德的生成与发展，也只有将道德学习的 内容转化为主动体验的过程，道德学习才能发挥最大的教育作用。 关键词：青少年；体验学习；基石；道德生成 中图分类号：CAl6文献标识码：A 文章编号：1004—2237(2011)04—0082—05 学习的一种有效方式，也是青少年道德成长的重要 途径。发展心理学认为，没有道德感受，就没有道德 体验，如果没有将教学内容转化为学习者个人体验 道德是人的一种实践理性，不仅只有在实践中 的过程，学习就不可能真正有意义幢j。过去我们在 才能结出客观的道德之果，而且也只有在实践中才 青少年成长过程中，不仅对道德成长的培养重视不 能获得检验、确证、巩固和完善…1。人的道德成长是 够，而且在道德成长的问题上，也是比较多地强调知 在解决道德问题的过程中逐步实现的，而道德问题 识教育。因此，本文从体验学习的育人理念出发，通 的解决又是在情境冲突下知、情、意、行的体验过程 过分析体验学习的本质与特点，揭示体验学习在道 中所发生的。青少年时期是从童年到成年的过渡 德生成中的教育价值，并期望通过青少年的体验学 期，青少年的成长面临着许多实际问题需要解决。 习，促进道德成长，既是x,-J-现有的学习方式的变革、 本文的“青少年”时期是指小学毕业进入初中、到高 丰富和完善，也是对体验价值的认定。 中再到大学的一段时期，这lO年的时光如此特殊， 是因为青少年在社会环境与身心变化的交互作用 下，从社会认同到自我统合的关键期容易导致行为 上的迷失。 把道德学习的根本路径规定为人与世界的体验 当下是一个注重体验的时代，随着体验教育观 关系，既可以在教育史上得到证明，更是时代发展提 被越来越多的教育者所接受，道德学习开始关注体 出的新要求。通过体验的道德知识将不再是抽象的 验方式和体验过程。这就要求我们遵循道德成长的 概念，而是洋溢着个性特点的品德建构。在此，我们 形成规律，重视实践育人理念下的青少年体验学习， 有必要对体验以及体验与经验、体验与实践、体验与 建立知行统一的学习模式。体验学习是青少年道德 教育的相互关系进行解读。 收稿日期：20ll—07—29 基金项目：江西省社会科学“十二五”规划项目(10Zx23) 作者简介：程肇基(1962一)，男，江西德兴人。武汉大学公共管理学院博士生，上饶师范学院文学与新闻传播学院教授。主要研究方向为伦 理心理。 第4期