体验式学习,让快乐充盈高中地理课堂.pdfVIP

思路导骱 体警豢鬻I絮笋 ·=工养省黥油家藉牟学丽h 彬II 体验式学习是充分尊重学生学习特点和规律，以学生生命发展为旨归的创 新型学习观，它打破了以往单向度的知识传输路线，不仅关心学生在体验学习 后能够学到多少知识、技能和方法，而且更加关注个体生命价值和意义的彰显 和扩展。高中地理作为一门实践性和探究性课程，只有赋予学生足够的自主 权，让学生在不断生成的情景中具体解析地理概念、地理现象和地理常识，才能 I}=学生真正感受到知识的获得感，体验地理学习带来的快乐和满足。因此，为 了给学生提供一个更加真实的学习环境，让学生真正领会和体验学习的意义和 价值，高中地理教师应当将教学重点放在体验式教学的准备上，在搜集、整合和 研究探讨中，为学生带来更多的模拟情景、活动平台和社会实践机会。 一、模拟仿真情景 仿真情景是教师根据教学目标而创设的一种体验情景，能够为学生提供一 种身临其境的感觉，让学生能够依赖直观、具体的表象来解析复杂、抽象的地理 问题，增强学习过程的趣味性和有效性，是一种良好的体验学习载体。 例如，在教学湘教版高中地理必修3中的《湿地资源的开发与保护》一课， 在这节课的导入环节中，为了让学生们更加深刻地了解什么是湿地资源，我设 计了一个以湿地资源为主题的小视频。在这个小视频中，我模仿CCTV科教频 道中“探索与发现”栏目的风格，利用大量的生活图片，如滩涂、水库、沼泽、湖 泊、河流等，通过学生们熟悉的生活图片创设教学情景，将湿地资源这个陌生的 地理名词，变成更加生动形象的生活影像。这样一来，有效地激发了学生们的 情感体验。他们结合自身的生活经验，分享了自己见过的、生活过的、游览过的 哼学娃支睫112017，oi 湿地，抽象的地理名词变得具象又生动。 二、搭建活动平台 高中生已经具备参与各种课堂教学活动的资质，也更能理智判断教师教学 方法和行为对自己的适用程度。所以，高中地理体验式学习课堂的构建需要教 师在精心设计环节和整合资源的基础上，搭建起一个全新的活动平台，寻求大 自然揭秘活动、角色扮演活动、模拟探险活动以及小组竞赛活动等与教学目标 内容的“联姻”，实现寓教于乐，让学生在亲身体验中领会知识的生成过程。 例如，在教学湘教版高中地理必修2《城市的结构》最后一个课时中，这节课 主要以学生的活动与探究为主，要求学生结合自身的生活实际，对所在城市的 功能分区展开探究。在这个活动开始前，我插入了一个微课视频，在这个短小 的小视频中，我结合市政网站中的城市规划图及相关资料，从实际角度，为学生 介绍我们城市的规划及功能分区，让学生们对自己生活的地方有一个更加深入 的了解。随后，鼓励学生根据微课视频，结合教师给出的实践报告模板，开展小 组活动，利用自己课前收集的资料、结合上节课所学及微课内容，完成t[报表， 并形成小组报告。 三、鼓励社会实践 社会实践是学生最佳的体验学习方式，里面既有活生生的教材和表象可供 观察、分析和实验，也有知识的现实模型来加强学生的理解和记忆，整个社会实 践过程又是以学生为主体构建起来的，可以说是学生获得体验学习的殿堂。所 以，高中地理教学应当更多地引领学生“走出去”，在外面的真实世界里具体体 验和感受地理知识学习的美好和快乐。 例如，在教学湘教版高中地理必修2《城市化进程对地理环境的影响》时，在 这堂课教学后，我在探究活动中设计了一个以“城市化进程与环境问题”为中心 的小论文活动。在这个活动中，我鼓励学生们根据本节课所学内容及探究方 法，以实地考察、问卷调查、资料调查等方式，对我们生活的城市发生的变化对 环境的影响展开探究，并将探究内容写成地理小论文。 总之，高中生已经具备较强的自我意识感，对学习主动权和选择权的占有 欲也尤为强烈，而这种心理发展趋向也正符合现代化的教学观和学习观，更是 合乎高中地理课程教学特点和规律的重要表征。