例谈初中科学探究性活动的教学设计.pdfVIP

}I学教学参考 教学经纬 例谈初中科学探究性活动的教学设计 浙江慈溪阳光实验学校(315300) 岑林期 《初中科学课程标准》的基本理念指出：科学的核心 但这样获得知识的过程淡然无味，缺乏活力。课后，我 是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程 思考着：我们为什么要对物体能否自行发光做出判断 应当体现这两者，突出科学探究的学习方式。应给学生 呢?我想，这主要是我们能看见物体需要光的缘故。但 提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究 通过对相关图片的讨论，是达不到我们看见物体是需要 活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展 光这个必备条件。为此，我设计了一个探究活动：通过 科学探究所需要的能力，并增进对科学探究的理解。通 黑盒(黑盒内有一个简单的电路图，并放几个物体。闭 过探究性活动不仅可以使初中学生体验到探究的乐趣， 合开关时灯泡发光，断开开关时没有任何光)”的4,TL， 获得自信，还可以让学生形成正确的思维方式。所以在 能看到什么? 日常教学中组织好科学探究活动，是科学教师贯彻和落 学生：看不到东西。 实这一新课程理念的关键。下面结合自身的教学经验 教师闭合盒外的开关，让这位学生继续观察 谈谈自己对初中科学探究活动设计的几点思考。 学生：哦，里面有灯泡，电线，还有一个桔子…… 一 、 再现认识事物的过程 教师：为什么一开始看不到，现在又看到了呢? 科学知识是全人类，特别是科学家探究活动的结 学生：开始没有光，后来灯泡发光了。 果，它是人类智慧和劳动的结晶。学生通过学习教材所 教师：那么，要看到物体必须要有什么? 呈现的科学知识，掌握这些人类智慧和劳动的结晶。在 学生：要有光。 学习的过程中，通过探究实验将知识还原，更全面地了 教师：很好，大家想一想：夜晚在一个没有任何光的 解认识事物的过程，这样更有助于学生学力的发展。 房间内，能看到物体吗? 华师大版初中科学七下第三章第二节《阳光的传 生齐答：不能。 播》第一课时，有这样一个学习目标：鉴别哪些物体是光 教师：盒内灯泡的光，从哪儿来? 源。为达到这个目标，教材中提供了几幅图片，问哪些 学生：小灯泡自己发出的。 物体能自行发光?我起初的设计也是来源于书本，学生 教师：很好，让我们看到盒的电线、桔子的光又是从 通过一定的讨论，也能对哪些是自行发光的做出判断。 哪来的呢? 对于教材上大量的实验，我们不能采取简单的“拿 由此我们设计出最合理的电路图，如图3(定值电阻 来主义”，机械操作，而应通过创设问题情境，如：“应该 尺换成电阻箱)，这样实验过程中不用更换电阻尺，线路 怎样设计”、“为什么要这样设计”、“换一种方法能否行 连接好后，不用再重新拆装。电阻R不变，电压【，变化， 得通”等，有意识地创造一种探究氛围，尽量展现实验的 可由滑动变阻器来控制。电阻R改变，电压U要求不 设计思想。从而培养学生设计实验和动手实验的能力。 变，也可由滑动变阻器来控制。要求学生连接、操作、读 例如，在做欧姆定律实验 数、填表，教师一旁指导。通过这样的实验教学，使学生 时，可设问如下。 积极主动地参与实验全过程，进而培养了学生的实验动 手能力，发展了学生的探究创新能力。