促进概念转变的科学课堂教学研究——以“化学式”概念教学为例.pdfVIP

·28· 化学教育 2013年第7期 促进概念转变的科学课堂教学研究。 ——以“化学式”概念教学为例 裘志平 (浙江富阳市永兴学校311400) 摘要促进概念转变是课堂教学的关键。通过对概念转变原理和概念表征的嬗变分析，以 “化学式’’概念教学为例，提出了一种具有普遍意义的概念教学结构，具体包括“激活前概念、修 正完善概念、建立概念模型、厘清迷思概念、活化科学概念”5个教学过程。在实际课堂中，这一 概念转变链必须与认知逻辑链、组织形式链有机对应，才能有效促进概念的转变。 关键词 概念转变 课堂教学初中科学 化学式 前概念迷思概念 对科学概念的理解是科学素养的基础内涵。核 指主体通过调节自己的认知结构，以使其与外部环 心概念是位于学科中心的概念性知识，是学科结构 的主干部分。由于科学概念具有高度的概括性和间 接性，常常和学生日常生活经验存在一定的矛盾和 冲突，学生已经形成的错误前概念难以改变。围绕 概念的转变进行课堂教学已经成为国际科学教育界 关注的热点，而“凸显重要概念传递”也是《全日 阿甄习—坠F萄网铲 制义务教育科学课程标准(2011年版)》特别强调 的指导思想‘1|。 茎一堕一》 笔者发现当前的科学概念教学中主要存在3个 问题：一是没有注重围绕核心概念来组织教学，知 识体系琐碎零散，重难点不够突出，教学主线不明 晰；二是没有捕捉到学生的前概念就开始教学，没 有体现以学定教，教学缺乏针对性，课堂效率较 低；三是不尊重科学概念转变的内在规律，教学过 程缺乏学生对科学概念的自主建构，致使学生对科 学概念的理解浮于表面，缺乏深刻的认知体验。 1概念转变的分析和对策 概念转变(conceptualchange)一般被定义为 现有概念的转变(如信念、观念或思维的方式)。 现有知识或信念的转变或重构是概念转变与其他学 习方式的区别。在概念转变情形下，现有概念得到 了根本的转变甚至被取代，成为学生用来解决问题 或解释现象的概念框架。概念转变可以理解为，学 习过程中新、旧经验相互作用的过程，是新经验对 已有经验的改造与重构过程L2J。 2 “化学式概念表征的转变过程 由于概念转变是新旧经验相互作用的集中体 现，是新经验对已有经验的改造，因此概念转变的 过程也就是认知冲突的引发及其解决的过程，概念 转变的本质就是学生的前概念嬗变成科学概念的过 程，这是科学学习中的核心问题。从建构主义的学 习观去考量，概念转变不是简单的概念交换，而是 新旧知识经验之问的互动过程，即同化和顺应过 程。所谓同化，是指主体将其遇到的外界信息直接 纳入到自己现有的认知结构中去的过程。而顺应是 *浙江省初中科学骨干教师培训班(宁波大学承办)培训项目 2013年第7期 化学教育 直接、最概括、字典式的陈述方式，在这种表征方 律[4]。在化学式概念的学习过程中，考虑到学习者 式中只包含了事物的本质特征。(4)建立在理论基 基于先前经验固有的前概念，实际上经历了以下5 础上的表征：在这种表征中，更强调各因素之问的 个概念的表征过程，具体转变过程见表1。 因果关系，通过逻辑推理，推导出事物的内隐规 表l化学式概念表征的嬗变过程及其学习支持 表征类型 概念表述 学习支持 1、化学式是一个式子 2、化学式是一个等式 在你开始学习之前，你觉得化学式是什 基于先前经验的表征 3、化学式是表示化学反应的式子 么?