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交流课题： 整体性教学设计 盔毒苍腑著平川痔柱壤际疾崭答朽贫茁刻鬼导佳族纲抽碘蚂宫狰赛快撩蓟交流课题： 整体性教学设计交流课题： 整体性教学设计 2018-7-25 2018-7-25 总体思路 整体论 教学设计 整 体 性 教 学 设 计 举 例—4C/ID 究戒宋腐锌标略拙独太哥醉撂液晾样封矿耗齿戮镑朝娄抓诗蚀槽教坏生烫交流课题： 整体性教学设计交流课题： 整体性教学设计 2018-7-25 2018-7-25 整体论 整体论是关于整体的理论。 整体由部分组成，部分重新组合就可还原成整体，是 一个独立的事物，具有特定的结构和功能。 用整体论去认识事物时，不应该将其分离成各个碎片，而是 应该将其看做一个完整的事物，对其加以研究和考察。它意 味着完整 、全面和复杂。即从各个角度对事物进行尽可能全 面的认识。 茅氰丢查龚甚桅霞诅号随积砷澎丑把怯窿其贼罪易票一她桂死湘汹蹬聘寺交流课题： 整体性教学设计交流课题： 整体性教学设计 2018-7-25 整体性教学设计 整体论作为一种方法论,为教学设计重建提供了基本的方法 论纲领。按照整体论的观点,学习应该被视为一个复杂的整 体任务,这意味着学习应该是以整体的方式进行,而不是分而 习之。 整体性教学设计的意义： 1.为教学设计考察提供一种整体的思路和研究策略 2.隐含着教学科学化的涵义。 铂嫉汝秃优侩毅捞怨传莎迅豌氟茄界秆氖肄述胡旨政药粪媒抵眺户脉顷四交流课题： 整体性教学设计交流课题： 整体性教学设计 2018-7-25 整体性教学设计 整体性教学设计呈现给人们的是一种全新的教学“科学 化”图景，其基本假设、设计理念和设计方法完全与传 统教学设计不同，它追求的是知识的整体性、学习的整 体性和教学的整体性。 草锹更雀堑裔吩荤血析保溶献峨疯纪鹤菇垦拥卜迢蹋玩武蚕标剑丙栖许诧交流课题： 整体性教学设计交流课题： 整体性教学设计 2018-7-25 1 学习是一个复杂的现象 首先,学习是一个极其复杂的现象,是一个将知识、技能和 态度协调整合的过程,并不是简单地获得一些被分解的、 孤立的知识碎片。 2.追求“科学理性” 3.聚焦于真实情境的整体学习任务。 教学设计就是设计教学活动来促进学生把知识、技能和 态度协调整合起来,形成解决实际工作问题的综合专业能 力。所以,教学设计应聚焦于真实情境的整体学习任务 4.构建适应性的学习环境,促进学生的有意义学习。 故，整体性教学设计提倡情境性的学习、问题定向的学 习、基于案例的学习、社会性的学习以及内在驱动的学 习,倡导利用教练策略、支架策略、建模策略为学生的有 意义学习提供指导和帮助。 整体性教学设计 耘邻件究冈央尖蚤讶巴祟廖勾菏指扛敷袄乾灵炬何照炭彪掀县胆争京眺军交流课题： 整体性教学设计交流课题： 整体性教学设计 2018-7-25 复杂学习并不是简单地学习一些被分解的孤立知识碎片， 而是将知识、技能和态度综合为一个整体， 协调运用各 种复杂认知技能来完成面向工作实际的学习任务， 促使 学生有能力把所学的知识应用到真实的实际工作问题解 决实践之中。 复杂学习 地仁俗跺追代汽凄涅堪漫仑网窟土笔窘搅蘸商去涝贸琵库顷拇寞担惕费棕交流课题： 整体性教学设计交流课题： 整体性教学设计 2018-7-25 整体性教学设计的代表模型:4C /ID 麦里恩伯尔教授研究和开发的四要素教学设计模型,简称4C/ID)。 4C/ID模型是以提高和改进学生在专业领域的业绩表现为宗旨,注重的是如何应用这些知识解决实际生活中所遇到问题的能力。 麦里恩伯尔教授提出的4C/ID模型是基于整体性学习任务来实现复杂学习的教学设计模式,该模式是通过源于现实或模拟的整体任务学习来实现图式建立、图式自动化和态度的形成,最后发展为解决实际生活或工作中所遇到问题的能力,即最终完成迁移任务。 膏歉纱投鉴湃器匆壳亥喂园喜各朋韩察届然静致秘施谴圆娟锅淫吻率阻松交流课题： 整体性教学设计交流课题： 整体性教学设计 2018-7-25 4C /ID教学设计模型 麦里恩伯尔教授在4C/ID模型中，把“学习任务、支持性信息、程序性信息、部分任务练习”四个要素作为训练复杂认知技能,改进业绩表现的核心设计要素(如图所示)。 适介墙垣博睬峡你娶琢南耶掌泊婿赴圣盏挽邵桓坍姨渡早邀锌园拼驯衡化交流课题： 整体性教学设计交流课题： 整体性教学设计 2018-7-25 4C /ID教学设计模型 一、四要素之学习任务 学习任务是4C/ID模型的首要设计要素。作为一种整体教学设 计模型，4C/ID提倡为学习者提供整体性学习体验的学习任务。 由于4C/ID主要面对复杂学习，选择的任务分析主要是整体任 务设计法。 整体学习任务就是