小 学 科学教 师 怎 样 说 课？.ppt

小 学 科学教 师 怎 样 说 课？;关于“说课”;其实，“说课”是有其更深层次的意义：; 从微观上认识：说课是一种既“知其然，又知其所以然”的教学研究活动。 “知其所以然”的含义是： 1：运用教育学、心理学、课程学、教学论等理论，运用各学科课程标准这一“纲领性文件”； 2：审视、剖析教材学材，选择、运用教法学法； 3：指导教学行为，组织教学活动，达成教学目标。; 一、设计说课稿 二、说课 两者密切相关，却又不是一回事。;说课稿：;说课：;一、关于“说课稿”的设计;第二大部分：教学的方略 实施教学的背景材料（课前准备） 教学方法的选择 教学流程的设计（教学过程）;第三大部分：总结性陈述 （可单列，也可穿插于前两部分中） 可从以下这几个方面选择一个角度进行陈述： 要体现的教学思想与教学理念 教学设计的基本出发点 对教学内容与教学行为的反思 … …;;——教材是什么？你怎么理解？ ;案例1： 小学科学五上“阳光下”单元 ——《阳光下的影子》一课;要正确把握“用教材教”的内涵（杨自芳、杨培英) ---选自《基础教育课程》2008年11期;从哪些角度去分析、审视教材呢？;案例2： “物质变化”单元 第2课 物质发生了什么变化（六下）;2、从教材结构的角度去分析：;案例3、 小学科学六上 ——《放大镜》一课;“教材分析”中存在的通病：;2、将“教材分析”与实施教学“混同起来：;;1.目标的三维性;2.目标的针对性; 在本课的“科学探究”（科学能力）目标上有两种制定的例子，你认为那种目标更具针对性。 初步学会对事物进行分类。 根据可观察到的特征和性质，对物体和材料进行描述和分类。 ——观察呢？实验呢？分析呢？……如何细化？;3.目标的核心性;;1. 关于教学重点 上述核心目标的确定，有利于确定教学重点，教学重点就成了实现核心目标的重要途径。; ;显而易见：“核心目标——教学重点——教学难点”往往是关联的、一脉相承的。 要指出的是：教学重点有时不一定是教学难点，因此要根据学生操作与理解的难度来思考。;;1. 采用什么教学方法？;案例10：;;准备一：材料的准备;材料的种类：;准备二：自身准备：;;1. 关于教学流程的定位;主题明确，思路清晰。围绕核心目标的实现，设计有明确价值取向的思路。;一、趣味实验，引发猜测： 1.老师演示：在投影仪上置放一钢珠，用条形磁铁中端靠近小钢珠，先左移，再右移，你发现了什么现象？ 2.你猜测产生这一现象的原因是什么？ ——归纳为“磁铁各处吸铁本领不一样”或“磁铁两端吸铁本领最大。”; 评析 “引入”不是花俏。而是有利于直接引发研究的问题与对问题的猜测，他能引起后续的研究与探讨（或结果）引发新的问题，用小实验，小观察。 “引入”的方式是多样的，诸如：从已学的概念引入，用生活中的事物与现象引入，…… “引入”要新颖入胜，具有强烈的趣味性，使学生很快进入探究的状态，不要耗费时间绕圈子。;二. 设计探索 磁力大小 ——根据猜测，探究“磁铁什么地方磁力最大？” 1、设计实验： （1）提供教材，老师提供条形磁铁、回形针、棉线、铁架台。你能用这些材料设计实验？ （2）方法讨论： ——根据问题的要点讨论 观测”地方“的确定 磁力”大小“的确定 评析： 你怎么来设计实验？对三年级学生而言，太泛，不易设计。 方法的讨论要抓住关键的”点子“上，这样的方法出来了，学生就好操作了。; 2、实验操作 （1）发给记录表，将实验记录下来。 （2）教师巡回，及时了解实验信息。 （3）实验结束，及时将结果登在黑板的统计表上。 “磁铁什么地方磁力最大”实验统计表 评析： 该实验变数大，操作不当，易出现“异常”结果。巡回的作用是重要的。 “统计表”及时写上，省去了“交流结果”一环，节约了时间，并一目了然。 ; 3.归纳解释： （1）归纳数据： 你组取得的实验数据有什么特点？ 其他组的结果是否也有这个特点？ 小结：磁铁两端吸引的回形针最多。 （2）分析解释 回形针的多少代表磁力的大小。 解释猜测：实验的结果能说明什么？