《校本教研与教师专业发展研究》结题报告.doc

《校本教研与教师专业发展研究》结题报告 问题提出建立与新课改相适应的校本研修制度，建立多元、开放的研训机制，探索教师专业成长的途径和规律，让基层校长和广大教师真正领会校本研修的意义，掌握校本研修的理论知识、实施的有效途径和操作方式，真正把校本研修开展起来，使其成为提升教师专业素养、促进教师专业化成长的一条有效途径。为此，我们申请了课题《校本教研与教师专业发展研究》。 二、课题的界定、研究的价值和目标 “校本研修”（ 包含校本培训和校本教研）是以教师任职学校为主阵地，把培训与教育教学、教科研活动紧密结合起来的一种以校为本的继续教育形式。它以中小学教师为研训主体、以教育教学中的实际问题为研训对象、并且将研修成果直接作用于学校实际的研修活动。简言之，校本研修就是一切在学校，一切基于学校，一切为了学校的教育教学研修活动 教师专业成长，是指教师的知识结构教能力的不断。充分利用校资源，建立研修机制提高研修效益使学校成为学习型组织课题研究的理论依据理论依据认知理论认知理论认为，同伴之间的交流，产生的认知冲突能提高自身的理解质量，而且在互助学习中，教师既是参与者、聆听者又是解释者，比单纯是聆听或解释者的认知水平高得多。教育理论教育理论认为：强调教师专业发展的同伴互动和合作文化，提倡教师之间在教学活动等方面的专业对话、沟通、协调和合作，能够减少教师由于孤立而导致的自发行为。通过教师之间的专业合作不仅有助于推动学校教育教学整体质量的提高，而且有助于促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展。 校本研修模式及其实效性研究26所中小学进行了调研。在调研过程中，我们通过听课、发放调查问卷、座谈等形式，对我市中小学教师特别是小学教师队伍的素质状况、教学水平、年龄结构、学历结构以及对继续教育工作的建议和意见等有了清晰了解，获得了宝贵的第一手资料，对我们今后有针对性地组织、开展中小学教师校本研修具有重要意义。 我们共听课68节，涵盖语文、数学、科学、英语等多个学科；座谈了100多位基层教师；发出问卷678张，收回问卷630张，其中有效问卷620张，符合问卷调查的信度、效度的要求。 在听课、问卷、座谈中，我们主要发现了以下一些问题： 第一，许多教师教育观念还是传统的，传统的方式方法在他们的教育教学中还占据着主导地位。比如，传统的串讲或变相串讲还很普遍；多数教师上课只有预设，没有生成，完全是为完成预设的教学任务而教；毫无启发性的师问生答还被一些教师当作启发式教学而视为至宝，等等。 第二，还有相当多的教师备课讲课缺乏新意，没有个人的独到见解，教案照搬参考书，作业、练习照搬习题册，没有教师个人的独立设计，没有对文本教材的创造性处理。比如，有时我们感觉某位教师课讲得不错，可翻开教材一看，发现他完全是照搬教材，没有一点个人的处理，原来是课程改革后的新教材设计得好，才使他的课显得比较好。教师照搬文本，是不符合新课程的要求的。 第三，现代教育手段的运用还很不普遍，有些既使用了，也不能达到应有的效果。有的学校没人会用现代教育设备，新上的多媒体教室被闲置起来；有的教师在多媒体教室上课，大屛幕只起小黑板的作用；有的教师由于操作上老是失误，讲课不时中断，效果反不如使用小黑板好。像这样，不但白白浪费了宝贵的教育资源，还影响了教学质量。 第四，自主、合作、探究的学习方式运用失当，流于形式。有的语文教师在不向学生提出任何学习要求的情况下就让学生自学，而且自学时间过长，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且使学生的自学漫无目的。有的教师为了体现合作学习，拿很简单的，甚至根本不需要讨论就能解决的问题让学生去讨论。这种为自主而自主，为合作而合作的形式主义做法，不论从新课程的角度看，还是从传统教学的角度看，都是不好的。 第五、培训工作还没有得到多数教师的认可。从问卷中可以看出，基层教师对进校师训工作的满意程度情况为：满意313人，点48%；较满意276人，42.5点%；不满意60人，占9.2%。在一项“师训工作对教师个人提高所起作用”的调查中：认为作用很大的265人，占39.3%；认为作用较大的140人，点20.77%；认为一般的208人，占30.8%；认为作用较小的49，占7.2%；认为无作用的12人，占1.8%。 在座谈中，一些教师也认为师训工作对教师个人专业提高所起作用与他们期待的出入很大。 从以上存在的种种问题看，我市的课程改革虽已初见成效，但距离新课程的要求还差得很远。要想跟上课程改革的步伐，必须加大教师校本研修的力度，改变现有的培训体制、内容和方式—— （1）、培训内容由新课程理念转向学科教学。从问卷中可以看出，基层教师对培训内容的要求是：要求学习新课程理念的132人；要求学习新课程教学技能的220人；要求学习现代教育技术的261人；要求学习学科教材教法的98人。 再从进修学校培训内容看