以言语为本位重塑对话视角——魏星《水》教学片段赏析.docx

江石芍蕞i船{乱矗异品l27以言语为本位，重塑对话视角——魏星《水》教学片段赏析生：请我喝水不如请我喝酒。次，很特别。关于这个句子，谁还有补师：我出生在——充?生：(接读)我出生在“请我喝生：三国时期的董卓有了兵符，所 酒不如请我喝水”说得最多的话。以他才有了权威，而这里母亲只是有师：在我们看来，酒比水贵重，可了水窖的钥匙就有了权威，足见这个是在这个特定的情况下水却变得比酒地方缺水。贵重。轻与重反过来说，一个有意思的生：前面说男女老少有被风干的句子就生成了。让我们把这句话再读感觉，所以水窖就更珍贵了。一读。(生齐读)师：那把大锁锁住了水窖，也锁住目囫为了突出对水的期盼和淋了——雨时的狂欢，作者运用了诸如“请我喝生：人们对水的渴望。酒不如请我喝水”“你们真的饿坏了”师：水窖是一种实在的事物，渴望等不合常规的陌生化表达。这些新奇是一种心情、一种畅想。一个实在的事作品以语言的方式存在，而言语的、让人感奋的陌生化言语，学生在自物与一种想法，一实一虚，就让句子的则是语言在作品中的具体存在方式。读圈画时很容易找到并能有自己的体诗意出来了。咱们来读一读。“我们要培养的是善用语言的人”(皮会。对于作者言说个性化智慧的领悟，生(齐)：母亲用一把大锁锁住了特·科德)。因此，学习课文不是学习关稍有不慎就会进行空洞的说教。魏老水窖，也锁住了我们对水的渴望。于语言的知识，而是学习言语作品这师深谙此理，抓住句子并予以推波助目囫对作品而言，作者总是要个“例子”言说的策略与智慧，以期改澜，使这种陌生化的言语形式所传达借助一定的语言结构和特定的言语形善言语行为、提升言语表达能力。特级的意图与个性一下子变得十分清晰。式来呈现言语内容，寄寓言语意图的。教师魏星《水》一课的教学，突出了以他始终引导学生跟着言语的感觉走，言语内容一般是显在的东西，学生初言语为本位，按照言语理解生成基本抓住生成的内容加以点拨、点化，然后读之后即可把握。教师应该教的是如规律组织为写而读的活动，重塑了言回归文本在读中求得深化，将“度”拿何引导学生有意识地关注作者独特的 意融通、为写择读的阅读教学对话视捏得恰到好处。言语形式及其独特的言语交际功能角。(言语意图)，进而体悟言说的智慧。正如魏老师从言语形式入手，用“哪些词 师：还有哪些词句传递出作者对句传递了作者对水特殊的感觉”这一生：第一自然段很明显地告诉我水那种特殊的感觉?主话题来组织生本对话，从而激活了们水很珍贵——记得那时候我们一个生：母亲用一把大锁锁住了水窖，学生对言语的感觉。在那样特殊的环村子的人吃水，都要到十公里之外的也锁住了我们对水的渴望。而挂在她境里，小小的水窖会显得那么神圣。母一处很小的泉眼里去挑，经常要排上腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸亲锁住水窖是那么不合情却又那么合一个小时的长队，才可以挑上一担回福和痛快。理，因此作者反复突出“水窖”，突出那家。水，成了村子里最珍贵的东西。“请师：“权威、幸福和痛快”，你读得个“锁”字。魏老师抓住文本言说的这我喝酒不如请我喝水”，这是村里人说一个词语比一个词语高，为什么?一细节，引导学生细腻深入地解读，品得最多的话。生：只要有那么一点水，我们就觉出了文本言语的滋味，也彰显了文本师：在我们这个地方，我们会觉得幸福快乐。言语的诗意与个性。魏老师把功夫重得——师：水窖这个词在文中出现了七点用在凭借这些词句来诱发学生对言万方数据28T圈eachinqandresearch教研教研说策略与智慧的探究上。生：这是他心里一种特殊的感觉。者自觉地走向丰厚的意蕴世界，去进师：这是特殊的感觉，说不清楚，一步体验和探究作品可能展现的深层但是写文章特别有用。空间。其次引导学生细细地品，探究言师：一勺水从头上浇下来，没有比生：感觉像是小溪流，顺着脖子缓说的意蕴。魏老师让学生小组合作找这再寻常的事情了，可是作者用了缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑出“我”的特殊感觉且至少要有三个答300多个字，用慢镜头一点一点写下过了我们的大腿和膝盖案，其实质是让学生发挥集体智慧多来。我们盼着望着什么时候能淋到那师：“滑过了”出现了几次?角度探究文本的意蕴世界，从而触摸一勺水呢?生：三次。作者的内心世界。学生通过自主合作生(读)：母亲用一把大锁幸师：从头顶倾注而下的水是流得探究、交流碰撞和教师引领点化，将外福和痛快。慢还是快?部言语事实与内在情感逻辑打通了，师：那一刻终于到来了，就像举行生：快。教师又借助配乐朗读来强化学生的内一个庄严的仪式。师：那为什么写得慢呢?心体验。对学生而言，这样动态平衡的生(读)：我们四兄弟排在了生：他11]．fP-享受那种感觉。转化必将使审美情感的积淀和言语智母亲的跟前。生：让皮肤有充足的时间来享受慧的储存同步丰盈起来。师：母亲打开了水窖——水滑过的感觉。生(读)：母亲轻轻一笑一手师：一勺水是少还是多呢